{"id":1379,"date":"2022-06-03T07:00:00","date_gmt":"2022-06-03T10:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/sinepe-rs.org.br\/educacaoempauta\/?p=1379"},"modified":"2022-06-28T12:11:33","modified_gmt":"2022-06-28T15:11:33","slug":"como-recuperar-as-perdas-de-desenvolvimento-motor-e-da-fala-das-criancas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/sinepe-rs.org.br\/educacaoempauta\/pedagogico\/como-recuperar-as-perdas-de-desenvolvimento-motor-e-da-fala-das-criancas\/","title":{"rendered":"Como recuperar as perdas de desenvolvimento motor e da fala das crian\u00e7as?"},"content":{"rendered":"\n
O simples fato de n\u00e3o poder ir \u00e0 escola, no per\u00edodo de distanciamento social, gerou diversos impactos negativos \u00e0s crian\u00e7as. A psicomotricidade, principalmente das menores, foi consideravelmente afetada \u2013 algo que \u00e9 bem percept\u00edvel na volta \u00e0s aulas presenciais. Especialmente porque, nas idades iniciais, as crian\u00e7as tendem a aprender muito por meio de experi\u00eancias concretas.<\/p>\n\n\n\n
As poss\u00edveis causas para os preju\u00edzos s\u00e3o as mudan\u00e7as no ambiente, no comportamento e na rotina das fam\u00edlias durante a pandemia. Existem evid\u00eancias cient\u00edficas sugerindo que as pessoas, mesmo estando mais tempo em casa, conversaram menos entre si e experimentaram um aumento da exposi\u00e7\u00e3o a eletr\u00f4nicos. Esses casos s\u00e3o conhecidos por trazer atraso no desenvolvimento da linguagem. \u00c9 o que sinaliza a neurologista pedi\u00e1trica e coordenadora do Ambulat\u00f3rio de Dist\u00farbios do Neurodesenvolvimento no Hospital de Cl\u00ednicas de Porto Alegre (HCPA), Renata Kieling.<\/p>\n\n\n\n
Dependendo da caracter\u00edstica da crian\u00e7a e do comportamento da fam\u00edlia durante esse per\u00edodo, as dificuldades s\u00e3o maiores com o retorno \u00e0s aulas presenciais. Exemplos: crian\u00e7as que ficaram isoladas em casa, sem conv\u00edvio com pares da mesma idade (irm\u00e3os\/amigos), em frente a telas (celular, por exemplo); pais com pouca disponibilidade, tempo e engajamento afetivo para brincar, conversar e se relacionar. <\/p>\n\n\n\n
\u201cEssas crian\u00e7as podem ter mais dificuldade nessa readapta\u00e7\u00e3o a um ambiente onde precisam dessa bagagem e de recursos s\u00f3cio-emocionais para compartilhar brinquedos, experi\u00eancias, desenvolver amizades\u201d, salienta a neurologista. <\/p>\n\n\n\n
Conforme enfatiza a especialista, muitas pessoas menosprezam a import\u00e2ncia do brincar, mas \u00e9 a principal ferramenta de desenvolvimento das crian\u00e7as. A crian\u00e7a que n\u00e3o brinca fica passiva na frente de uma tela, bombardeada por som e luz (muitas vezes sem sequer entender a narrativa), e n\u00e3o est\u00e1 desenvolvendo aquilo que mais precisa: conex\u00e3o com algu\u00e9m.<\/p>\n\n\n\n
A desigualdade escolar<\/strong><\/p>\n\n\n\n
\u00c9 estimado que a pandemia aumentou a desigualdade escolar. As perdas em termos de aprendizagem devem ser maiores em determinados n\u00edveis de ensino e em grupos menos favorecidos. \u00c9 o que refor\u00e7a a psic\u00f3loga formada em neuropsicologia infantil pelo Hospital S\u00e3o Lucas da Pontif\u00edcia Universidade Cat\u00f3lica do Rio Grande do Sul (PUCRS) e pesquisadora do Instituto do C\u00e9rebro do Rio Grande do Sul, Danielle Irigoyen da Costa.<\/p>\n\n\n\n
Segundo ela, existem relatos, em grupos menores, de aus\u00eancia de dificuldades de aprendizagem, com a principal associa\u00e7\u00e3o de maior conviv\u00eancia familiar e proximidade fam\u00edlia\/escola, na aus\u00eancia de conflitos ou de vulnerabilidades. Entretanto, mais pesquisas devem ser realizadas para que diferentes evolu\u00e7\u00f5es possam ser visualizadas e a rela\u00e7\u00e3o entre fatores positivos (que tamb\u00e9m t\u00eam sido mencionados) e negativos possa ser aprofundada. <\/p>\n\n\n\n
Estudos mostram que todo o manejo e orienta\u00e7\u00e3o, sempre que poss\u00edvel, deve ser pensado individualmente, a fim de atender \u00e0 realidade de cada crian\u00e7a. Mas as atividades em grupo, que acabam sendo mais vi\u00e1veis de execu\u00e7\u00e3o, tamb\u00e9m s\u00e3o poss\u00edveis e podem auxiliar muito na redu\u00e7\u00e3o das dificuldades. <\/p>\n\n\n\n
\u201cNa realidade, equipes multidisciplinares t\u00eam auxiliado nos planos individuais e coletivos de interven\u00e7\u00e3o. As crian\u00e7as est\u00e3o muito desejosas para o reencontro e para a aprendizagem, por estarem em \u2018pleno desenvolvimento\u2019 e motivadas. Vislumbram-se boas perspectivas com interven\u00e7\u00f5es, mas sempre com aten\u00e7\u00e3o \u00e0s diferen\u00e7as\u201d, explica Danielle. <\/p>\n\n\n\n
A sobrecarga materna tamb\u00e9m foi algo presente, em situa\u00e7\u00f5es distintas. Al\u00e9m dos ajustes na rotina, foi observado que, em determinados ambientes familiares, est\u00e3o presentes m\u00faltiplos fatores de risco que amea\u00e7am o desenvolvimento saud\u00e1vel e adaptativo das crian\u00e7as. A falta de estimula\u00e7\u00e3o adequada ao n\u00edvel de desenvolvimento das crian\u00e7as, a viol\u00eancia, os maus tratos, a neglig\u00eancia e os conflitos s\u00e3o os poss\u00edveis agentes causadores. <\/p>\n\n\n\n
Os problemas de <\/strong>atrasos na fala<\/strong><\/p>\n\n\n\n
Algo muito comum s\u00e3o os atrasos de fala de crian\u00e7as. \u201cElas compreendem mais do que falam ou falam com palavras trocadas\u201d, constata a especialista em fonoaudiologia na inf\u00e2ncia na Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), B\u00e1rbara Goulart.<\/p>\n\n\n\n
Segundo explica a fonoaudi\u00f3loga, o desenvolvimento da comunica\u00e7\u00e3o das crian\u00e7as ocorre em duas etapas. A fase pr\u00e9-lingu\u00edstica \u00e9 um per\u00edodo o qual existe uma compreens\u00e3o do que \u00e9 escutado, por\u00e9m ainda n\u00e3o consegue articular uma fala. \u201cOs pequenos executam as tarefas simples como \u2018d\u00e1 a bola\u2019, mas n\u00e3o conseguem repetir o que \u00e9 falado, isso at\u00e9 um ano de idade\u201d, diz. <\/p>\n\n\n\n
Quadro de aquisi\u00e7\u00e3o de sons da fala do portugu\u00eas brasileiro<\/strong>:<\/p>\n\n\n\n
Fonte: B\u00e1rbara Goulart, especialista em fonoaudiologia na inf\u00e2ncia na UFRGS<\/em><\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n\n
J\u00e1 na etapa lingu\u00edstica, entre oito meses a um ano de idade, ocorre a articula\u00e7\u00e3o de palavras isoladas, como \u201cpapa\u201d ou \u201cmama\u201d. Os primeiros sons de \u2018P de pato\u2019, \u2018T de tatu\u2019, \u2018D de dado\u2019 v\u00e3o surgir a partir de um ano a um e meio de idade. De quatro a cinco anos, todos os sons do portugu\u00eas precisam ser falados. O \u2018R forte\u2019, de areia, carro e rato, por exemplo, e os diferentes encontros de consonantais, como \u2018globo\u2019 ou \u2018flor\u2019, s\u00e3o os \u00faltimos sons a serem pronunciados.<\/p>\n\n\n\n
Quando est\u00e1 se desenvolvendo, \u00e9 normal a crian\u00e7a trocar as letras. \u201c\u00c9 importante n\u00e3o corrigi-las dizendo diretamente \u2018n\u00e3o \u00e9 assim\u2019. \u00c9 s\u00f3 dar o modelo correto para falar as palavras corretas. Aquelas com quatro e cinco anos que n\u00e3o aprenderam a falar o \u2018R forte\u2019 \u00e9 melhor procurar por um profissional da \u00e1rea da fonoaudiologia\u201d, alerta.<\/p>\n\n\n\n
Para contribuir para corrigir esse problema de fala, primeiramente, \u00e9 necess\u00e1rio deixar que a crian\u00e7a se comunique e incentiv\u00e1-la, seja por gestos, express\u00f5es faciais ou corporais. A especialista tamb\u00e9m indica dar tempo para a crian\u00e7a falar (umas demoram mais para se comunicar) e n\u00e3o interromp\u00ea-las. \u201cSe demorar muito para falar, uma sugest\u00e3o \u00e9 procurar os m\u00e9dicos da fam\u00edlia em postos de sa\u00fade. Isso ajuda na primeira identifica\u00e7\u00e3o, se existe algum tipo de atraso\u201d, aponta.<\/p>\n\n\n\n
Os d\u00e9ficits de habilidades motoras<\/strong><\/p>\n\n\n\n
Em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 motricidade, especialmente de crian\u00e7as pequenas de at\u00e9 tr\u00eas anos de idade que est\u00e3o vivendo a fase de desenvolvimento sens\u00f3rio-motor, a perda de experi\u00eancias de aprendizado motor (em pra\u00e7as, parques e escola) podem ter impactado de forma negativa (ainda que transit\u00f3ria) o desenvolvimento motor. \u201cPular, girar, correr, escalar tudo isso s\u00e3o experi\u00eancias b\u00e1sicas, por\u00e9m extremamente ricas e importantes para o desenvolvimento cerebral nessa idade. Crian\u00e7as maiores tamb\u00e9m perderam experi\u00eancia, mas o impacto esperado \u00e9 menor, afetando, talvez, destreza, confian\u00e7a, habilidade, entre outras habilidades\u201d, contextualiza a neurologista pedi\u00e1trica do HCPA.<\/p>\n\n\n\n
As crian\u00e7as t\u00eam apresentado menor desempenho nas tarefas motoras, principalmente na execu\u00e7\u00e3o das habilidades motoras fundamentais ou b\u00e1sicas (locomotoras, de controle postural e de controle de objetos). Essas s\u00e3o a base para a aquisi\u00e7\u00e3o das habilidades especializadas relacionadas aos esportes, movimentos gin\u00e1sticos, das dan\u00e7as e atividades do dia a dia e sofrem grande influ\u00eancia ambiental. \u201cAl\u00e9m das habilidades motoras, as capacidades f\u00edsicas como flexibilidade, resist\u00eancia muscular e resist\u00eancia aer\u00f3bia tamb\u00e9m foram afetadas, em decorr\u00eancia do aumento do sedentarismo\u201d, explica a doutora em Ci\u00eancias da Sa\u00fade, professora do curso de Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica da Uninter, Tatiane Calve.<\/p>\n\n\n\n
Outras caracter\u00edsticas do desenvolvimento infantil afetadas pelo distanciamento social foram a aten\u00e7\u00e3o\/concentra\u00e7\u00e3o, dificuldade para dormir, maior depend\u00eancia afetiva dos pais e menor socializa\u00e7\u00e3o. Essas caracter\u00edsticas s\u00e3o importantes para o desenvolvimento global do indiv\u00edduo.<\/p>\n\n\n\n
As crian\u00e7as, nesse per\u00edodo de distanciamento social, passaram muito tempo fazendo uso de jogos de equipamentos eletr\u00f4nicos, como celulares, tablets, videogames, computadores e televisores. \u201cA motricidade (fina e global<\/em>) deve ser desenvolvida com atividades coerentes \u00e0 idade. Os indiv\u00edduos podem ser estimulados desde o desenvolvimento intrauterino at\u00e9 a morte\u201d, refor\u00e7a.<\/p>\n\n\n\n
O principal objetivo a ser trabalhado \u00e9 ampliar a bagagem perceptiva motora das crian\u00e7as. Ent\u00e3o, quanto maior o n\u00famero e diversidade de movimentos e habilidades motoras executadas, melhor. \u201cAos pais, a recomenda\u00e7\u00e3o \u00e9 que brinquem com seus filhos, dentro e fora de casa. Levem seus filhos aos parques, andem de bicicleta com eles, brinquem na terra, no gramado, dediquem um tempo de lazer para eles\u201d, recomenda.<\/p>\n\n\n\n
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