A proposi\u00e7\u00e3o de metodologias ativas n\u00e3o chega a ser algo novo em Educa\u00e7\u00e3o. Grandes te\u00f3ricos do ramo \u2013 desde Vygotsky, passando por Piaget e o brasileiro Paulo Freire \u2013 defendiam uma educa\u00e7\u00e3o que tinha o aluno como elemento central. \u00c9 para o aluno que se cria as experi\u00eancias de aprendizagem, \u00e9 ele o foco do desenvolvimento de compet\u00eancias e habilidades, e por isso precisa ser sensibilizado para uma educa\u00e7\u00e3o cada vez mais significativa e que fa\u00e7a sentido pra ele. <\/p>\n\n\n\n
Ainda que centen\u00e1rio, esse pensamento demorou um pouco para ganhar for\u00e7a nas institui\u00e7\u00f5es de ensino. Especialista no tema, Lilian Bacich, diretora da Tr\u00edade Educacional<\/a>, justifica porque mais recentemente as escolas t\u00eam se debru\u00e7ado sobre o tema.<\/p>\n\n\n\n \u201cHouve o rompimento de um paradigma. Aquela escola do s\u00e9culo passado, em que os estudantes iam para obter informa\u00e7\u00f5es a partir de um professor que era respons\u00e1vel pela deten\u00e7\u00e3o do conhecimento, se modificou. Hoje, temos a informa\u00e7\u00e3o na palma da m\u00e3o com os recursos digitais. O aluno n\u00e3o precisa mais da escola para obter informa\u00e7\u00f5es, mas para apoiar a transforma\u00e7\u00e3o da informa\u00e7\u00e3o em conhecimento. E isso n\u00e3o \u00e9 algo simples de ser feito\u201d, afirma.<\/p>\n\n\n\n Interagir, construir conhecimento, desenvolver criatividade, colabora\u00e7\u00e3o, pensamento cr\u00edtico s\u00e3o habilidades essenciais no s\u00e9culo 21, e a escola precisa se capacitar para que o aluno elabore essas capacidades. Conforme o professor Jos\u00e9 Moran, pesquisador de mudan\u00e7as na Educa\u00e7\u00e3o na USP<\/a>, as institui\u00e7\u00f5es educacionais atentas \u00e0s mudan\u00e7as escolhem fundamentalmente dois caminhos, um mais suave, com mudan\u00e7as progressivas, e outro mais amplo, com mudan\u00e7as profundas. <\/p>\n\n\n\n Leia tamb\u00e9m:<\/strong> O caminho mais suave mant\u00e9m o modelo curricular predominante, disciplinar, mas prioriza o envolvimento maior do aluno, com metodologias ativas como o ensino por projetos de forma mais interdisciplinar e a sala de aula invertida. O mais amplo traz modelos disruptivos, sem disciplinas, que redesenham o projeto, os espa\u00e7os f\u00edsicos, as metodologias, baseadas em atividades, desafios, problemas, jogos e em que cada aluno aprende no seu pr\u00f3prio ritmo com supervis\u00e3o de professores orientadores.<\/p>\n\n\n\n Independentemente do modelo que a escola adote, ela precisar\u00e1 se dedicar a fornecer forma\u00e7\u00e3o continuada aos professores. Aliada \u00e0 tecnologia, a Educa\u00e7\u00e3o est\u00e1 em constante transforma\u00e7\u00e3o \u2013 bem como os recursos a serem usados em salas. E, para isso, as institui\u00e7\u00f5es precisar\u00e3o superar obst\u00e1culos. Para Moran, o primeiro \u00e9 a resist\u00eancia de alguns docentes em adotar um novo modelo. <\/p>\n\n\n\n \u201cUma parte deles est\u00e1 esperando que essa moda ceda um pouco e a escola continue como sempre foi. Mas a pandemia trouxe mudan\u00e7as dr\u00e1sticas no mundo: intelig\u00eancia artificial, economia criativa, que impactam as profiss\u00f5es. E a escola precisa ser adequada para preparar pessoas para esse mundo. N\u00e3o \u00e9 moda. As escolas t\u00eam que ter pol\u00edticas claras sobre isso. E o professor tem que entender se quer ter empregabilidade e relev\u00e2ncia. Ter\u00e1 que se adaptar\u201d, afirma Moran.<\/p>\n\n\n\n Forma\u00e7\u00e3o continuada<\/strong><\/p>\n\n\n\n Na avalia\u00e7\u00e3o de Lilian Bacich, outro obst\u00e1culo a ser enfrentado \u00e9 o conceito de educa\u00e7\u00e3o ultrapassada cristalizada nos professores desde a forma\u00e7\u00e3o inicial, e que podem retardar a compreens\u00e3o e a adequa\u00e7\u00e3o dos docentes \u00e0s metodologias ativas:<\/p>\n\n\n\n \u201cNos cursos de Pedagogia e licenciaturas, vemos aulas que remetem a esse paradigma do s\u00e9culo passado. As aulas que os futuros professores em forma\u00e7\u00e3o recebem s\u00e3o, muitas vezes, expositivas. E a\u00ed, se enquanto aluno da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica, ele tamb\u00e9m teve aulas mais expositivas mas recebeu esse \u2018refor\u00e7o\u2019 no Ensino Superior, \u00e9 muito dif\u00edcil quebrar essa l\u00f3gica\u201d.<\/p>\n\n\n\n Por isso, na an\u00e1lise da especialista, a escola cumpre um papel fundamental ao oferecer forma\u00e7\u00e3o continuada aos docentes<\/a>, para que desenvolvam as compet\u00eancias que a institui\u00e7\u00e3o considera necess\u00e1rias a seus profissionais. <\/p>\n\n\n\n Leia tamb\u00e9m:\u00a0<\/strong> \u201cExistem algumas estrat\u00e9gias que as escolas podem buscar implementar em seus processos formativos. Em primeiro lugar, pensar que realizar forma\u00e7\u00f5es dentro das escolas com foco em metodologias ativas, n\u00e3o significa oferecer uma palestra sobre o tema, mas garantir uma forma\u00e7\u00e3o em que, por meio de metodologias ativas, o professor possa desenvolver os seus conte\u00fados, os componentes curriculares em sala de aula\u201d, inicia Lilian.<\/p>\n\n\n\n Um segundo ponto que a escola deve atentar para uma forma\u00e7\u00e3o continuada de sucesso \u00e9 a regularidade desse trabalho.<\/p>\n\n\n\n \u201cSe a escola elegeu uma tem\u00e1tica relevante para ser trabalhada com seu corpo docente, \u00e9 importante que ela seja recorrente. Ent\u00e3o, mensalmente, bimestralmente, v\u00e3o ser feitos estudos, numa pr\u00e1tica muito focada em desenvolver planejamentos e levar essa tem\u00e1tica da sala de aula\u201d, recomenda.<\/p>\n\n\n\n Professores viram alunos<\/strong><\/p>\n\n\n\n Os especialistas destacam que a forma\u00e7\u00e3o oferecida precisa ser coerente. N\u00e3o se estimula um docente a usar metodologias ativas por meio de aulas meramente expositivas. A atualiza\u00e7\u00e3o deve seguir o mesmo modelo, com uso de t\u00e9cnicas e recursos que tornem os trabalhos envolventes e din\u00e2micos \u2013 e que possam ser reaproveitados, posteriormente, em sala de aula. Uma forma de desenvolver essa atividade \u00e9 a cria\u00e7\u00e3o de comunidades de aprendizagem entre os pr\u00f3prios professores. <\/p>\n\n\n\n \u201cNem sempre trazer algu\u00e9m de fora \u00e9 suficiente. Muitas vezes, dentro da institui\u00e7\u00e3o as compet\u00eancias dos professores s\u00e3o bem diversas e h\u00e1 profissionais em condi\u00e7\u00f5es de apoiar seus pares nesse processo. E isso permite personalizar o trabalho conforme as necessidades. Que aqueles professores que t\u00eam mais dificuldade tenham um par mais experiente para ajudar, aqueles professores que t\u00eam mais habilidade poderem se reunir, trocar e tamb\u00e9m desenhar forma\u00e7\u00f5es internas. Acho que h\u00e1 potencial para as escolas fazerem algo muito interessante e vi\u00e1vel, sem demandar um investimento muito grande\u201d, diz L\u00edlian. <\/p>\n\n\n\n Jos\u00e9 Moran acrescenta \u00e0 lista dos obst\u00e1culos da forma\u00e7\u00e3o, a carga hor\u00e1ria e a rotina pesada de parte dos docentes.<\/p>\n\n\n\n \u201cH\u00e1 uma quest\u00e3o de conjuntura. Os professores trabalham em v\u00e1rios lugares, h\u00e1 problemas de planejamento, turmas grandes, isso atrapalha. Mas a maioria dos professores tenta fazer o melhor dentro de sua realidade\u201d, observa.<\/p>\n\n\n\n A alternativa seria compartilhar com professores um conjunto de refer\u00eancias sobre metodologias ativas. Podcasts, confer\u00eancias, v\u00eddeos interessantes sobre novas abordagens educacionais ajudar\u00e3o a subsidiar o profissional.<\/p>\n\n\n\n Por fim, Lilian Bacich chama a aten\u00e7\u00e3o para um ponto relevante: a pr\u00f3pria escola precisa avaliar se est\u00e1 preparada para a aplica\u00e7\u00e3o das metodologias ativas. <\/p>\n\n\n\n \u201c\u00c9 preciso identificar a vis\u00e3o da escola para isso. Muitas vezes, ela tem interesse de que seus professores utilizem metodologias ativas, entende que os estudantes precisam disso em sala de aula, mas n\u00e3o disponibiliza espa\u00e7os poss\u00edveis para essa pr\u00e1tica. Por exemplo: o professor est\u00e1 em sala de aula, mediando trabalhos em grupo e a turma fica barulhenta. Mas a escola quer sil\u00eancio, organiza\u00e7\u00e3o, n\u00e3o quer bagun\u00e7a. Se for essa a vis\u00e3o, n\u00e3o h\u00e1 coer\u00eancia entre o que se espera do professor e o que a escola pode oferecer. Ser\u00e1 preciso adequar a vis\u00e3o da gest\u00e3o para garantir que o professor desenvolva o trabalho com os alunos com sucesso\u201d, pontua.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Especialistas afirmam que forma\u00e7\u00e3o continuada \u00e9 a melhor forma de atrair docentes para o uso de t\u00e9cnicas e recursos novos<\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":3653,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[5],"tags":[160,92,289,476,43],"class_list":["post-3644","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-gestao","tag-aprendizagem","tag-formacao-continuada","tag-formacao-de-professores","tag-metodologias-ativas","tag-sinepe-rs-2"],"acf":[],"yoast_head":"\n
>> Criar, divertir e aprender: professores d\u00e3o \u2018play\u2019 ao edutainment<\/strong><\/a>
>> Aprendizado constante: quais s\u00e3o os indicadores de desempenho de professores?<\/strong><\/a><\/mark><\/p>\n\n\n\n
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>> O que pode mudar na avalia\u00e7\u00e3o da forma\u00e7\u00e3o de professores?<\/strong><\/a><\/mark><\/p>\n\n\n\n