{"id":5165,"date":"2024-11-06T07:51:00","date_gmt":"2024-11-06T10:51:00","guid":{"rendered":"https:\/\/sinepe-rs.org.br\/educacaoempauta\/?p=5165"},"modified":"2024-11-26T09:10:52","modified_gmt":"2024-11-26T12:10:52","slug":"por-que-o-interesse-pela-graduacao-esta-diminuindo-no-brasil","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/sinepe-rs.org.br\/educacaoempauta\/gestao\/por-que-o-interesse-pela-graduacao-esta-diminuindo-no-brasil\/","title":{"rendered":"Por que o interesse pela gradua\u00e7\u00e3o est\u00e1 diminuindo no Brasil"},"content":{"rendered":"\n

Al\u00e9m de estar atento \u00e0 evas\u00e3o no Ensino Superior e \u00e0 forma\u00e7\u00e3o de professores<\/a>, o Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o (MEC) vem demonstrando preocupa\u00e7\u00e3o com outro fen\u00f4meno: a baixa procura pela gradua\u00e7\u00e3o por parte daqueles que concluem o Ensino M\u00e9dio. Foi o que apontou o secret\u00e1rio-executivo do MEC, Leonardo Barchini, durante a divulga\u00e7\u00e3o do Censo do Ensino Superior.<\/p>\n\n\n\n

O estudo, promovido anualmente pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais An\u00edsio Teixeira (Inep), trouxe esse novo \u00edndice na edi\u00e7\u00e3o deste ano, com n\u00fameros relativos a 2023. E o primeiro resultado j\u00e1 foi suficiente para acender o sinal de alerta. Dos concluintes do Ensino M\u00e9dio em 2022, 27% ingressaram no Ensino Superior no ano seguinte. No recorte espec\u00edfico das institui\u00e7\u00f5es privadas, o montante \u00e9 menos assustador \u2013 mas, ainda assim, chama aten\u00e7\u00e3o: 59% dos que terminam o Ensino M\u00e9dio d\u00e3o entrada a um curso de n\u00edvel superior logo em seguida.<\/mark><\/p>\n\n\n\n

Para se ter uma dimens\u00e3o do que esses percentuais representam, o n\u00famero de matr\u00edculas no Ensino Superior foi de 9,9 milh\u00f5es em 2023, 5,6% a mais do que no ano anterior e o maior \u00edndice desde 2024. O n\u00famero, por\u00e9m, \u00e9 insuficiente. \u00c9 o que sustenta o p\u00f3s-doutorando em Educa\u00e7\u00e3o na Faculdade de Educa\u00e7\u00e3o da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) Bernardo Sfredo Miorando. <\/p>\n\n\n\n

Ele lembra que h\u00e1 um avan\u00e7o no n\u00famero de matr\u00edculas e diplomas tamb\u00e9m no Ensino M\u00e9dio, embora lento e aqu\u00e9m do que seria necess\u00e1rio para resolver o problema. O especialista lamenta que o ponto de partida tamb\u00e9m seja muito ruim. \u201cS\u00f3 come\u00e7amos a ter pol\u00edticas mais efetivas de acesso ao Ensino M\u00e9dio nos anos 1990, com amplia\u00e7\u00e3o da rede, e nos anos 2000, com algumas pol\u00edticas mais direcionadas aos jovens dessa idade, como o Pr\u00f3-Jovem\u201d, ressalta. <\/p>\n\n\n\n

Ainda segundo Miorando, essa etapa da escolariza\u00e7\u00e3o continua bastante problem\u00e1tica porque apresenta grande evas\u00e3o. Outro fator prejudicial \u00e9 que ela concorre com a entrada dos jovens no mercado de trabalho \u2013 que acaba sendo mais interessante, especialmente quando vivem em restri\u00e7\u00f5es or\u00e7ament\u00e1rias bastante significativas. <\/p>\n\n\n\n

Aspectos culturais<\/strong><\/p>\n\n\n\n

O professor titular da Faculdade de Educa\u00e7\u00e3o da UFRGS S\u00e9rgio Franco ressalta que em nenhum lugar do mundo \u00e9 esperado que todo cidad\u00e3o curse o Ensino Superior. No Brasil, da mesma forma, se tem uma ideia do quanto \u00e9 importante, mas ainda n\u00e3o se tem uma cultura de que, de fato, todos devem procurar uma gradua\u00e7\u00e3o. <\/p>\n\n\n\n

Tomando como exemplo pa\u00edses e regi\u00f5es que t\u00eam maior entrada no Ensino Superior de forma subsequente ao Ensino M\u00e9dio, Franco cita o Jap\u00e3o (com cerca de 80%), Europa (por volta de 60%) e Estados Unidos (em torno de 40%). \u201cA gente tem que cuidar para n\u00e3o ficar com essa ideia de que todo mundo tem que fazer curso superior. Quando termina o Ensino M\u00e9dio, [o egresso] tem que pensar na sua vida, e uma das possibilidades \u00e9 o Ensino Superior\u201d, observa.<\/p>\n\n\n\n

Franco, que tamb\u00e9m \u00e9 presidente da Associa\u00e7\u00e3o das Escolas Superiores de Forma\u00e7\u00e3o de Profissionais do Ensino do Rio Grande do Sul (AESUFOPE-RS), afirma estar mais preocupado ainda com a evas\u00e3o do Ensino M\u00e9dio, pois estes poderiam ir para o Ensino Superior. A diminui\u00e7\u00e3o no n\u00famero de inscri\u00e7\u00f5es no Exame Nacional do Ensino M\u00e9dio (ENEM), segundo ele, \u00e9 sintom\u00e1tica e tem mais a ver com a alta evas\u00e3o do que com um desinteresse em cursar a gradua\u00e7\u00e3o.<\/mark><\/p>\n\n\n\n

Outra consequ\u00eancia \u2013 tanto da evas\u00e3o quanto do desinteresse \u2013 \u00e9 a sobre de vagas em universidades p\u00fablicas, algo impens\u00e1vel at\u00e9 certo tempo. \u201cNo ensino privado, em que temos muitas comunit\u00e1rias aqui no Estado, uma s\u00e9rie de cursos fecharam por falta de procura. Um problema s\u00e9rio para o setor\u201d, lembra.<\/p>\n\n\n\n

Financiamento<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Recentemente, foi a vez da ESPM de Porto Alegre anunciar o fim das atividades de seus cursos de n\u00edvel superior, mantendo os de p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o. Entre os motivos alegados pela institui\u00e7\u00e3o est\u00e1 a \u201credu\u00e7\u00e3o substancial do n\u00famero de candidatos ao longo dos \u00faltimos anos<\/a>\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Em entrevista recente \u00e0 R\u00e1dio Ga\u00facha, o 2\u00ba vice-presidente do Sindicato do Ensino Privado do Rio Grande do Sul (SINEPE\/RS), Bruno Eizerik, lamentou o fechamento de mais uma institui\u00e7\u00e3o de ensino superior. Ele lembrou, ainda, que no ano anterior foi o Centro Universit\u00e1rio Metodista \u2013 IPA quem encerrou as atividades.\u00a0<\/mark><\/p>\n\n\n\n

\u201cA gente enxerga um momento muito delicado para o Ensino Superior. E isso vai se refletir no apag\u00e3o de professores, porque estes s\u00e3o formados no Ensino Superior. Se entra menos, sai menos. O dado \u00e9 muito preocupante. N\u00f3s temos um em cada cinco jovens entre 18 e 24 anos acessando o n\u00edvel superior. Estamos perdendo 80% dos alunos que poderiam estar na gradua\u00e7\u00e3o\u201d, analisa.<\/p>\n\n\n\n

Eizerik aponta que, possivelmente, o principal fator seja a condi\u00e7\u00e3o de financiamento. Segundo ele, em 2014 foram contratados mais de 700 mil<\/a> acessos ao Fundo de Financiamento ao Estudante do Ensino Superior (Fies). Em 2023, esse n\u00famero ficou pouco acima dos 50 mil<\/a>. \u201cIsso vem muito de um pensamento: o financiamento \u00e9 um investimento no pa\u00eds ou uma conta que precisa ser paga? Para mim, \u00e9 um investimento no pa\u00eds, porque aquele aluno gera renda para ele, para a fam\u00edlia e para a sociedade. E depois pode pagar, at\u00e9 mesmo com servi\u00e7o\u201d, acredita.<\/p>\n\n\n\n

O dirigente ressalta que o problema n\u00e3o est\u00e1 atrelado a um governo espec\u00edfico. \u00c9, sim, falta de uma pol\u00edtica de estado para a educa\u00e7\u00e3o. Para Eizerik, \u00e9 sintom\u00e1tico que o financiamento estudantil esteja sob a gest\u00e3o do Minist\u00e9rio da Economia, e n\u00e3o da Educa\u00e7\u00e3o. Essa soma de fatores e a falta de uma vis\u00e3o, enquanto Pa\u00eds, est\u00e1 levando \u00e0 queda no n\u00famero de alunos no Ensino Superior.<\/p>\n\n\n\n

Outros fatores<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Muitas vari\u00e1veis precisam estar alinhadas para que o estudante consiga ingressar no Ensino Superior assim que conclui o M\u00e9dio. Para se ter uma ideia, at\u00e9 mesmo o transporte p\u00fablico pode ser um dificultador<\/mark>. O professor S\u00e9rgio Franco conta que uma aluna que antes podia embarcar em um \u00f4nibus \u00e0 meia-noite, na regi\u00e3o central de Porto Alegre, para voltar para casa, hoje precisa estar no ponto de partida at\u00e9 as 21h30, de modo que n\u00e3o consegue assistir \u00e0s \u00faltimas aulas. \u201cA dificuldade de servi\u00e7os e a desorganiza\u00e7\u00e3o da vida das pessoas tornou mais complicada a participa\u00e7\u00e3o nos cursos superiores. Mesmo que seja em uma institui\u00e7\u00e3o privada, tem que ter condi\u00e7\u00f5es de chegar, jantar, uma s\u00e9rie de coisas que acabam pesando\u201d, refor\u00e7a.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

Franco suspeita que um dos principais fatores (se n\u00e3o o principal) que contribuem para essa baixa procura reside n\u00e3o nessas quest\u00f5es perif\u00e9ricas, mas no pr\u00f3prio ensino: a oferta de cursos superiores a dist\u00e2ncia facilitados. Ainda n\u00e3o h\u00e1 uma s\u00e9rie hist\u00f3rica, que permita afirmar categoricamente, mas ele n\u00e3o tem d\u00favida de que isso est\u00e1 na equa\u00e7\u00e3o. \u201cS\u00e3o cursos de baixa qualidade, que \u00e0s vezes o aluno n\u00e3o tem ideia disso, procura porque \u00e9 mais barato, se torna mais simples e ele fica enganado. Como as pessoas migraram para isso, tamb\u00e9m come\u00e7aram a n\u00e3o procurar os cursos tradicionais, especialmente depois da pandemia\u201d, comenta.<\/p>\n\n\n\n

As perspectivas de trabalho s\u00e3o outro ponto que merece aten\u00e7\u00e3o. Com o aumento dos postos de trabalho por contrato, sem carteira assinada, tornam-se menos vis\u00edveis as conex\u00f5es entre a forma\u00e7\u00e3o acad\u00eamica, o t\u00edtulo conferido pelo diploma e a coloca\u00e7\u00e3o no mercado. Essa diferen\u00e7a (ou aus\u00eancia) de v\u00ednculo, descolada de um plano de carreira, pode levar os jovens a verem o Ensino Superior como algo n\u00e3o mais necess\u00e1rio para uma boa coloca\u00e7\u00e3o.\u00a0<\/mark><\/p>\n\n\n\n

\u201cDentre esses jobs<\/em>, muitos s\u00e3o relacionados a novas tecnologias ou \u00e1reas de especializa\u00e7\u00e3o, empreendedorismo, que n\u00e3o s\u00e3o t\u00e3o evidentemente relacionadas com a forma\u00e7\u00e3o acad\u00eamica tradicional, outro fator que pode pesar na percep\u00e7\u00e3o dos jovens sobre o valor da educa\u00e7\u00e3o superior\u201d, cogita Bernardo Miorando.<\/p>\n\n\n\n

O papel da escola<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Neste contexto, ainda que n\u00e3o haja uma receita, o que a escola pode fazer \u00e9 abrir o horizonte do aluno. <\/mark>\u201cMostrar as v\u00e1rias oportunidades que ele tem para a vida \u00e9 importante. Assim como tem import\u00e2ncia as universidades mostrarem para as escolas o que oferecem de possibilidades, para que elas mostrem aos estudantes\u201d, exemplifica S\u00e9rgio Franco.<\/p>\n\n\n\n

No entendimento do pesquisador, se o corpo docente \u00e9 engajado, precisa fazer pouco para demonstrar os caminhos poss\u00edveis. Se est\u00e1 defasado, no entanto, tem que fazer uma coisa um pouco mais organizada para chegar nisso. \u201c\u00c9 todo um ecossistema. O que cada vez mais estou convicto \u00e9 que nada tem apenas uma causa principal. Muitas a\u00e7\u00f5es precisam ser feitas\u201d, defende.<\/p>\n\n\n\n

Em termos mais pr\u00e1ticos, estar alinhado com as demandas no novo mundo do trabalho e as pautas das gera\u00e7\u00f5es mais novas pode ser um caminho. Miorando lembra que a responsabilidade socioambiental tende a entrar nesse rol, assim como tudo que estiver ligado a desenvolvimento sustent\u00e1vel, agenda da Organiza\u00e7\u00e3o das Na\u00e7\u00f5es Unidas (ONU) e o desenvolvimento de compet\u00eancias socioemocionais.<\/p>\n\n\n\n

J\u00e1 as pr\u00f3prias institui\u00e7\u00f5es de ensino superior podem apostar em caracter\u00edsticas hist\u00f3ricas e tradicionais, como o fato de ser um ponto de encontro, onde se pensa o mundo, onde a pessoa elabora ou reelabora seu projeto de vida e tamb\u00e9m desenvolve uma rede de relacionamentos<\/mark>, j\u00e1 trazendo oportunidades para a vida profissional. A tudo isso, Miorando chama de redes de capital social.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

\u201cPor muito tempo, as institui\u00e7\u00f5es no Brasil estiveram concentradas em um curr\u00edculo obrigat\u00f3rio, no desenvolvimento de conte\u00fados. As outras oportunidades de desenvolvimento, como pesquisa  e extens\u00e3o, ficavam com acesso de grupos restritos \u2013 internacionaliza\u00e7\u00e3o, menos ainda\u201d, observa. Sendo assim, um caminho para conquistar o p\u00fablico pode estar em valorizar a possibilidade de os estudantes cuidarem do pr\u00f3prio curr\u00edculo. <\/p>\n\n\n\n

Muitas institui\u00e7\u00f5es t\u00eam diminu\u00eddo a carga hor\u00e1ria obrigat\u00f3ria e aumentado a eletiva, incorporado projetos, metodologia baseada em problemas e desafios, envolvendo os estudantes com outros agentes da sociedade para resolver problemas do entorno social. \u201cIsso \u00e9 um outro caminho: colocar o estudante como algu\u00e9m que vai se relacionar com as din\u00e2micas do seu tempo. Al\u00e9m disso, a coloca\u00e7\u00e3o das institui\u00e7\u00f5es no sentido de ajudar a resolver quest\u00f5es urgentes e empoderar os estudantes para ter impacto no mundo me parece que \u00e9 algo que apele at\u00e9 mais \u00e0s gera\u00e7\u00f5es atuais do que teria apelado no passado\u201d, sugere. <\/p>\n\n\n\n

<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Segundo o Censo da Educa\u00e7\u00e3o Superior, apenas 59% dos que concluem o Ensino M\u00e9dio em escolas privadas brasileiras ingressam na gradua\u00e7\u00e3o no ano seguinte<\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":5166,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[5],"tags":[19,17,43],"class_list":["post-5165","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-gestao","tag-ensinosuperior","tag-gestao","tag-sinepe-rs-2"],"acf":[],"yoast_head":"\nPor que o interesse pela gradua\u00e7\u00e3o est\u00e1 diminuindo no Brasil<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Apenas 59% dos que concluem o Ensino M\u00e9dio em escolas privadas brasileiras ingressam na gradua\u00e7\u00e3o no ano seguinte\" \/>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" 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