{"id":5560,"date":"2025-03-25T06:56:00","date_gmt":"2025-03-25T09:56:00","guid":{"rendered":"https:\/\/sinepe-rs.org.br\/educacaoempauta\/?p=5560"},"modified":"2025-04-04T10:38:59","modified_gmt":"2025-04-04T13:38:59","slug":"ensino-por-competencia-e-avaliacao-continua-caminho-para-formacao-integral","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/sinepe-rs.org.br\/educacaoempauta\/pedagogico\/ensino-por-competencia-e-avaliacao-continua-caminho-para-formacao-integral\/","title":{"rendered":"Ensino por compet\u00eancia e avalia\u00e7\u00e3o cont\u00ednua: uma forma\u00e7\u00e3o integral"},"content":{"rendered":"\n

Preparar os estudantes para o mercado de trabalho – e para a vida – sempre foi um dos maiores desafios das institui\u00e7\u00f5es de ensino. Como manter o curr\u00edculo e as pr\u00e1ticas educacionais atualizadas quando as mudan\u00e7as no mundo v\u00eam acontecendo na velocidade da Intelig\u00eancia Artificial?<\/mark> O Ensino por Compet\u00eancias (EBC) e a avalia\u00e7\u00e3o cont\u00ednua s\u00e3o caminhos para essas demandas.<\/p>\n\n\n\n

Diferentemente do ensino tradicional, em que o professor ocupa o papel central ao transmitir conte\u00fado, o EBC prop\u00f5e um equil\u00edbrio entre professor e aluno. O docente assume a fun\u00e7\u00e3o de mediador, planejando e organizando as atividades para que o estudante desenvolva a capacidade de solucionar problemas, promovendo um aprendizado mais significativo e alinhado \u00e0s demandas contempor\u00e2neas.<\/p>\n\n\n\n

 \u201c<\/strong>Temos um mercado que nos demanda um sujeito que seja cr\u00edtico, criativo, inovador, que saiba trabalhar em grupo<\/mark>, um sujeito que saiba produzir mais e diversificadamente e que pense diferente. E \u00e9 nessa l\u00f3gica que o Ensino Baseado em Compet\u00eancias chega em um contexto de exig\u00eancia legal e exig\u00eancia de mercado de trabalho. A vantagem \u00e9 que com ele voc\u00ea forma um sujeito protagonista, que faz parte do processo de aprendizagem, \u00e9 algu\u00e9m que vai construir junto as solu\u00e7\u00f5es para os problemas apresentados\u201d, explica a professora do Departamento de M\u00e9todos e T\u00e9cnicas (MTC) da Faculdade de Educa\u00e7\u00e3o da Universidade de Bras\u00edlia (UnB) Liliane Campos Machado<\/p>\n\n\n\n

O EBC conversa com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), homologada em 2017 e posta em pr\u00e1tica nas escolas brasileiras a partir de 2020. A Base estabelece 10 compet\u00eancias – definidas como a mobiliza\u00e7\u00e3o de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (pr\u00e1ticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores – que o ajudem a resolver demandas complexas n\u00e3o s\u00f3 na vida acad\u00eamica, mas na vida cotidiana, no pleno exerc\u00edcio da cidadania e do mundo do trabalho.<\/p>\n\n\n\n

O Col\u00e9gio Farroupilha, de Porto Alegre<\/a>, desenvolveu sua matriz de compet\u00eancias e habilidades <\/mark>bem antes do surgimento da BNCC, ainda em 2012. De l\u00e1 para c\u00e1, a equipe pedag\u00f3gica e os professores desenvolveram um s\u00f3lido know how<\/em> para o desenvolvimento do corpo discente, constantemente convidado a se desafiar nas mais diferentes disciplinas.<\/p>\n\n\n\n

\u201cH\u00e1 um projeto que n\u00f3s fazemos, que n\u00e3o \u00e9 s\u00f3 de matem\u00e1tica, mas da disciplina de empreendedorismo, laborat\u00f3rio maker <\/em>e biologia tamb\u00e9m, que chamamos de Pocket Grow<\/em>. Nele n\u00f3s apresentamos aos alunos um problema da sociedade, um problema da humanidade e os estudantes t\u00eam que desenhar uma ideia de solu\u00e7\u00e3o. Essa ideia pode ser at\u00e9 um projeto de neg\u00f3cio<\/mark>. Ent\u00e3o, quando eles fazem esse desenho, n\u00f3s avaliamos a capacidade que eles t\u00eam de aplicar conhecimentos, conte\u00fados que foram trabalhados em sala de aula em uma situa\u00e7\u00e3o real. Assim, avaliamos a capacidade de pesquisa, de express\u00e3o oral, de pensamento cr\u00edtico, de argumenta\u00e7\u00e3o, de conhecimento te\u00f3rico e da capacidade de aplicar alguns conceitos na tomada de decis\u00e3o. No caso da matem\u00e1tica, pode ser fazer um or\u00e7amento, que \u00e9 quando os alunos ter\u00e3o de pensar no custo da solu\u00e7\u00e3o que desenvolveram e analisar sua via<\/strong>bilidade\u201d, exemplifica o professor de matem\u00e1tica dos 9\u00ba anos do Ensino Fundamental do Farroupilha, Rafael Gon\u00e7alves Louzada.<\/p>\n\n\n\n


Abordagem diferenciada<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Desde 2002, o Col\u00e9gio Leonardo da Vinci <\/a>adota o ensino baseado em compet\u00eancias em suas tr\u00eas unidades: Alfa, Beta e Gama. A metodologia busca desenvolver nos alunos conhecimentos acad\u00eamicos aliados a habilidades cognitivas, socioemocionais e atitudes essenciais para a vida em sociedade.<\/mark><\/p>\n\n\n\n

A diretora-geral da institui\u00e7\u00e3o, professora M\u00e1rcia Andr\u00e9a Schmidt da Silva, explica que a abordagem varia de acordo com cada etapa do ensino. Na Educa\u00e7\u00e3o Infantil, o aprendizado \u00e9 estruturado a partir dos campos de experi\u00eancia, combinados com compet\u00eancias transversais e desenvolvimento socioemocional. A organiza\u00e7\u00e3o curricular inclui projetos que preparam as crian\u00e7as para a constru\u00e7\u00e3o de conhecimentos significativos desde a primeira inf\u00e2ncia.<\/p>\n\n\n\n

No Ensino Fundamental e M\u00e9dio, a metodologia \u00e9 embasada nos quatro pilares da educa\u00e7\u00e3o para o s\u00e9culo 21, estabelecidos pela Unesco: aprender a conhecer,  aprender a fazer, aprender a ser e aprender a conviver.<\/p>\n\n\n\n

O mais importante \u00e9 oferecer conhecimento cient\u00edfico e acad\u00eamico, aliado ao desenvolvimento de compet\u00eancias cognitivas <\/mark>e habilidades que possibilitem a resolu\u00e7\u00e3o de problemas\u201d, destaca M\u00e1rcia.<\/p>\n\n\n\n

Habilidades socioemocionais<\/strong><\/p>\n\n\n\n

O desenvolvimento socioemocional \u00e9 outra preocupa\u00e7\u00e3o descrita na EBC. Autoconhecimento, compreens\u00e3o da diversidade humana, empatia, di\u00e1logo e coopera\u00e7\u00e3o s\u00e3o habilidades desej\u00e1veis <\/mark>em qualquer cidad\u00e3o e a BNCC preconiza que a escola colabore na forma\u00e7\u00e3o dos cidad\u00e3os do futuro.<\/p>\n\n\n\n

O Farroupilha tamb\u00e9m se adiantou \u00e0 BNCC ao apresentar sua primeira matriz socioemocional em 2017. O documento \u00e9 baseado em tr\u00eas eixos: identidade, conviv\u00eancia e cidadania. Foi o ponto de partida para uma s\u00e9rie de projetos realizados em sala de aula e at\u00e9 de forma institucional para promover o desenvolvimento dessas habilidades nos estudantes.<\/p>\n\n\n\n

\u201cTemos, por exemplo, a consultoria de uma universidade de S\u00e3o Paulo em que a gente estuda aspectos relacionados \u00e0 conviv\u00eancia. E a\u00ed n\u00f3s temos n\u00e3o s\u00f3 forma\u00e7\u00e3o de professores, mas forma\u00e7\u00e3o dos estudantes. Como resultado desse intenso processo de estudos nos anos finais, foi criada a disciplina de \u00c9tica, Cidadania e Rela\u00e7\u00f5es Interpessoais em que os alunos [das s\u00e9ries finais do Ensino Fundamental] intencionalmente discutem sobre quest\u00f5es de conviv\u00eancia. N\u00f3s temos tamb\u00e9m um projeto que s\u00e3o as equipes de ajuda, em que os estudantes d\u00e3o apoio \u00e0s comunidades<\/mark>\u201d, conta Mar\u00edlia<\/p>\n\n\n\n

Avalia\u00e7\u00e3o continuada<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Nesse contexto de constru\u00e7\u00e3o de saberes e habilidades, a promo\u00e7\u00e3o de uma avalia\u00e7\u00e3o cont\u00ednua \u00e9 essencial, por permitir um acompanhamento constante do desenvolvimento dos alunos. Diferentemente da avalia\u00e7\u00e3o tradicional, que muitas vezes se limita a provas e exames pontuais, a avalia\u00e7\u00e3o continuada tem um car\u00e1ter formativo e diagn\u00f3stico, possibilitando interven\u00e7\u00f5es pedag\u00f3gicas variadas e eficazes ao longo do processo.<\/p>\n\n\n\n

\u201cA avalia\u00e7\u00e3o deve ser diagn\u00f3stica e formativa, possibilitando que o professor compreenda o perfil do aluno e adapte sua metodologia durante o processo.<\/mark> Cada professor vai ter uma estrat\u00e9gia e usar ferramentas diversas, as quais tiver possibilidade e dom\u00ednio, para entender qual o perfil da turma, quem \u00e9 o aluno com quem ele vai trabalhar\u201d, explica Liliane.<\/p>\n\n\n\n

Nos Col\u00e9gios Leonardo da Vinci, preza-se por tamb\u00e9m por uma avalia\u00e7\u00e3o cont\u00ednua e formativa, que ajude o estudante a entender sua pr\u00f3pria trajet\u00f3ria de aprendizagem.<\/p>\n\n\n\n

Tudo \u00e9 avaliado: atitudes, projetos, trabalhos e testes. No entanto, a corre\u00e7\u00e3o das atividades \u00e9 sempre comentada, seja de forma oral ou escrita, para que os alunos compreendam seus erros e reflitam sobre o processo de aprendizado\u201d, explica a diretora M\u00e1rcia.<\/p>\n\n\n\n

Al\u00e9m disso, a autoavalia\u00e7\u00e3o \u00e9 incentivada como ferramenta essencial <\/mark>para que os alunos identifiquem seus pontos de melhoria e possam aperfei\u00e7oar seus conhecimentos e habilidades.<\/p>\n\n\n\n

\u201cNosso objetivo \u00e9 proporcionar aos jovens autonomia, protagonismo e confian\u00e7a para compreender seu lugar no mundo e construir sua trajet\u00f3ria profissional com seguran\u00e7a\u201d, conclui a diretora.<\/p>\n\n\n\n

Assessora pedag\u00f3gica do Farroupilha, Mar\u00edlia Dal Moro Bing defende que as avalia\u00e7\u00f5es realizadas ao longo de um processo sejam um combo de instrumentos<\/mark>, desde os formais, como provas, mas tamb\u00e9m trabalhos em grupo, projetos interdisciplinares, projetos de pesquisa que deem espa\u00e7o para o aluno investigar, criar e produzir.<\/p>\n\n\n\n

\u201cPrecisamos ter um amplo leque. Se eu tenho uma habilidade super global, super complexa, na qual o aluno tem que promover uma cria\u00e7\u00e3o, eu muito provavelmente vou precisar de um instrumento adequado, como um grande projeto, que exija pesquisa ou uma interven\u00e7\u00e3o social, por exemplo. E talvez seja preciso variar o instrumento, n\u00e3o vai poder ser s\u00f3 prova, vamos ter de empregar outras op\u00e7\u00f5es para avaliar o crescimento do estudante\u201d, diz.<\/p>\n\n\n\n

A professora acrescenta que algumas avalia\u00e7\u00f5es se baseiam em observa\u00e7\u00f5es e checagens de aprendizagem<\/mark>, muito bem documentadas, desde o in\u00edcio de sequ\u00eancia did\u00e1tica at\u00e9 o final desta, quando se verifica se o estudante conseguiu, de fato, desenvolver aquela habilidade.<\/p>\n\n\n\n

\u201cAqui no col\u00e9gio, temos um processo, uma metodologia, na qual os professores precisam construir mapas de cada instrumento. Eles planejam: \u2018neste instrumento eu vou avaliar tais e tais habilidades\u2019, e n\u00f3s fazemos todo um acompanhamento disso, tanto a equipe pedag\u00f3gica quanto os assessores de cada \u00e1rea do conhecimento. Eles v\u00e3o ajudar esse professor a identificar se aquele instrumento est\u00e1 bem equilibrado e se, de fato, aquele item est\u00e1 avaliando aquela habilidade, com a sua opera\u00e7\u00e3o mental, de acordo com o que foi previsto no curr\u00edculo\u201d, relata Mar\u00edlia.<\/p>\n\n\n\n

O professor de matem\u00e1tica Rafael adotou um processo de avalia\u00e7\u00e3o meticuloso e complexo, que inicia com um diagn\u00f3stico dos conhecimentos dos alunos antes de come\u00e7ar qualquer conte\u00fado.<\/p>\n\n\n\n

\u201cEsse diagn\u00f3stico pode ser obtido com uma lista de exerc\u00edcios, uma din\u00e2mica, uma atividade, um jogo. <\/mark>Com esses dados, ajusto minhas aulas de acordo com as fragilidades identificadas. J\u00e1 nas aulas, eu parto para a observa\u00e7\u00e3o dos estudantes, de seu envolvimento, o desempenho. De novo, fa\u00e7o o registro. Monto listas de exerc\u00edcios daqueles conte\u00fados que foram mobilizados para desenvolver novas habilidades e fa\u00e7o uma lista de calibragem. Nessa lista, o pr\u00f3prio estudante preenche um formul\u00e1rio avaliando cada quest\u00e3o como f\u00e1cil, m\u00e9dia ou dif\u00edcil. Com isso, eu gero um gr\u00e1fico onde eu identifico a situa\u00e7\u00e3o de cada um. Eu considero se para um estudante de 9\u00ba ano aquela quest\u00e3o deveria ser dif\u00edcil ou f\u00e1cil. Assim a gente consegue ver os pontos a melhorar e como ajud\u00e1-los, tanto sala de aula, como com material complementar com v\u00eddeos, lives de revis\u00e3o etc. S\u00f3 a\u00ed vem a avalia\u00e7\u00e3o formal\u201d, explica.<\/p>\n\n\n\n

O investimento da escola<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Promover essa pequena revolu\u00e7\u00e3o no processo educacional exigir\u00e1 bastante de todos os participantes<\/mark>. A come\u00e7ar pela escola, que poder\u00e1 precisar investir em infraestrutura e equipamentos para desenvolver essa abordagem.<\/p>\n\n\n\n

Conforme a professora Liliane, a tecnologia \u00e9 uma grande aliada nesse modelo educacional, embora n\u00e3o seja uma exig\u00eancia para a implementa\u00e7\u00e3o do ensino por compet\u00eancia<\/mark>. Por\u00e9m, ferramentas digitais, como softwares educacionais, podem ser empregados para aprimorar e potencializar estrat\u00e9gias pedag\u00f3gicas.<\/p>\n\n\n\n

\u201cP\u00f3s-pandemia, \u00e9 raro o professor que n\u00e3o utilize alguma ferramenta, um software ou uma estrat\u00e9gia pedag\u00f3gica que n\u00e3o conte com a quest\u00e3o tecnol\u00f3gica. Alguns softwares que poderiam facilitar, como Mentimeter e outros tantos que est\u00e3o postos no mercado de dom\u00ednio livre ou alguns com licen\u00e7as pagas. Mas n\u00e3o \u00e9 uma condi\u00e7\u00e3o sine qua non. E o uso eficaz tamb\u00e9m depende muito do dom\u00ednio que o professor tem da ferramenta, quer seja como produto, quer seja como processo, para utiliz\u00e1-la e pens\u00e1-la no seu planejamento, na sistematiza\u00e7\u00e3o da sua aula e no seu processo de media\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica\u201d, esclarece.<\/p>\n\n\n\n

A fala da professora da UnB traz \u00e0 tona outro importante investimento da escola: a prepara\u00e7\u00e3o dos professores para transformar teoria em pr\u00e1tica, medir desempenhos, ajustar aulas e conte\u00fados e ajudar os alunos a atingir os objetivos pela matriz curricular. <\/mark><\/p>\n\n\n\n

A Escola de Professores Inquietos \u00e9 uma das ferramentas do Col\u00e9gio Farroupilha para a forma\u00e7\u00e3o continuada de professores. Por meio dele, s\u00e3o criados grupos multidisciplinares que pensam nos processos formativos a partir de troca de experi\u00eancias, na aprendizagem por pares, cursos, semin\u00e1rios, forma\u00e7\u00f5es online e presenciais. Tamb\u00e9m na inten\u00e7\u00e3o de habilitar os professores, a escola tamb\u00e9m construiu a matriz de compet\u00eancias e habilidades do professor. O documento estabelece o perfil de professor desejado, mas n\u00e3o s\u00f3 isso: prop\u00f5e diretrizes para acompanhamento personalizado e feedback das atividades do profissional, incentivando-os ao uso e desenvolvimento de metodologias ativas e criativas.<\/p>\n\n\n\n

Como as duas faces de uma mesma moeda, o ensino baseado em compet\u00eancias apresenta vantagens e desafios, igualmente grandioso<\/mark>s, avalia a assistente pedag\u00f3gica Mar\u00edlia.<\/p>\n\n\n\n

\u201cUm desafio \u00e9 o tempo. Quando vamos trabalhar de fato com um curr\u00edculo por habilidades n\u00e3o se pode ter pressa. N\u00e3o posso sair correndo da sala porque preciso dar a pr\u00f3xima aula em outra turma. O trabalho de observa\u00e7\u00e3o e avalia\u00e7\u00e3o que o Rafael descreveu, para entender o que os alunos precisam e desenvolver propostas de acordo com seus interesses, leva tempo. E d\u00e1 trabalho. E colocar isso em pr\u00e1tica \u00e9 um investimento que deve ser feito de forma institucional, porque os professores precisam de tempo para trocar, ter apoio, recursos para dar conta desses desafios, avalia.<\/p>\n\n\n\n

Contudo, por sua caracter\u00edstica inerente de promover habilidades como senso cr\u00edtico e capacidade de resolver problemas<\/mark>, a professora garante que n\u00e3o h\u00e1 \u201c outra forma de educar para o mundo contempor\u00e2neo\u201d.<\/p>\n\n\n\n

\u201cA resolu\u00e7\u00e3o de problemas \u00e9 o cerne da proposta de trabalho com habilidades, porque estamos o tempo todo usando conhecimentos para resolv\u00ea-los. Mas se queremos educar para o mundo, se estamos pensando em uma educa\u00e7\u00e3o onde queremos fazer algo com prop\u00f3sito, eu preciso ter esses estudantes fazendo algo com conhecimento, n\u00e3o somente decorando, memorizando. \u00c9 preciso passar por v\u00e1rios n\u00edveis de pensamento complexo para criar, propor solu\u00e7\u00f5es para o mundo, para os desafios globais. Vejo que s\u00f3 o ensino de compet\u00eancias e habilidades desenvolve o cidad\u00e3o que a gente precisa para o futuro: que impacte positivamente a sociedade\u201d, finaliza Mar\u00edlia.<\/p>\n\n\n\n

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