{"id":6446,"date":"2025-07-24T07:11:00","date_gmt":"2025-07-24T10:11:00","guid":{"rendered":"https:\/\/sinepe-rs.org.br\/educacaoempauta\/?p=6446"},"modified":"2025-08-07T09:00:03","modified_gmt":"2025-08-07T12:00:03","slug":"os-desafios-para-fortalecer-o-ensino-da-lingua-portuguesa-no-pais","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/sinepe-rs.org.br\/educacaoempauta\/sem-categoria\/os-desafios-para-fortalecer-o-ensino-da-lingua-portuguesa-no-pais\/","title":{"rendered":"Os desafios para fortalecer o ensino da L\u00edngua Portuguesa no pa\u00eds"},"content":{"rendered":"\n

O Brasil alcan\u00e7ou o \u00edndice mais baixo de analfabetismo entre jovens e adultos<\/a> dos \u00faltimos nove anos, em 2024. Segundo dados divulgados pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estat\u00edstica (IBGE) em junho, o indicador recuou de 5,4% em 2023 para 5,3% no ano passado. No entanto, o levantamento aponta que 9,1 milh\u00f5es de brasileiros de 15 anos ou mais continuam sem saber ler e escrever.<\/mark><\/p>\n\n\n\n

Mas h\u00e1 ainda outro fator que precisa ser aferido quando se trata de conhecimento da L\u00edngua Portuguesa: a interpreta\u00e7\u00e3o de texto. Em maio, o Indicador de Alfabetismo Funcional (Inaf) acendeu um alerta. O estudo apontou que tr\u00eas em cada 10 brasileiros com idade entre 15 e 64 anos n\u00e3o sabem ler e escrever ou sabem muito pouco a ponto de n\u00e3o conseguirem compreender pequenas frases ou identificar n\u00fameros de telefones ou pre\u00e7os. Esses s\u00e3o os chamados analfabetos funcionais<\/a> \u2013 grupo que corresponde a 29% da popula\u00e7\u00e3o nacional (o mesmo percentual de 2018).<\/p>\n\n\n\n

J\u00e1 um estudo realizado por pesquisadores da Pontif\u00edcia Universidade Cat\u00f3lica do Rio Grande do Sul (PUCRS)<\/a> apontou que, quando comparamos estudantes das redes privada e p\u00fablica, h\u00e1 uma diferen\u00e7a de at\u00e9 um ano na flu\u00eancia de leitura. A pesquisa avaliou resultados de 1.296 alunos do 2\u00ba ao 5\u00ba ano do Ensino Fundamental em todo o Brasil<\/a>, considerando ainda os impactos da pandemia e o cen\u00e1rio p\u00f3s-coronav\u00edrus.<\/p>\n\n\n\n

Para al\u00e9m das desigualdades que perpassam as diferentes realidades socioecon\u00f4micas do pa\u00eds, contudo, os dados tamb\u00e9m refletem os desafios enfrentados por professores em sala de aula na contemporaneidade, como a dificuldade em reter a aten\u00e7\u00e3o dos estudantes e os lapsos de aprendizado deixados como heran\u00e7a pela pandemia de coronav\u00edrus.<\/p>\n\n\n\n

Cl\u00e1udio Primo Delanoy \u00e9 doutor em Letras, com p\u00f3s-doutorado em teorias do discurso e ensino pela PUCRS. Enquanto docente, ele j\u00e1 sentiu na pele a dificuldade de capturar e reter a aten\u00e7\u00e3o de alunos cada vez mais hiperconectados e com senso de imediatismo agu\u00e7ado pelos dispositivos tecnol\u00f3gicos. Para driblar esse impasse, ele acredita no dinamismo pedag\u00f3gico e, sobretudo, na produ\u00e7\u00e3o textual.<\/p>\n\n\n\n

\u201c\u00c9 um desafio fundamental para n\u00f3s, professores, conquistar a aten\u00e7\u00e3o dos alunos. \u00c9 preciso trabalhar com os estudantes para que eles entendam que n\u00e3o \u00e9 s\u00f3 uma quest\u00e3o classificat\u00f3ria, como  estudo gramatical, an\u00e1lise sint\u00e1tica e classifica\u00e7\u00e3o de palavras. Precisamos cada vez mais valorizar a leitura.<\/mark> Em algum momento, vamos precisar daquilo que chamamos de metalinguagem. Em algum momento, vamos precisar falar do substantivo, mas o essencial \u00e9 a produ\u00e7\u00e3o textual. O desafio \u00e9 fazer com que o aluno entenda essa import\u00e2ncia\u201d, frisa Delanoy.<\/p>\n\n\n\n

Leia tamb\u00e9m:
>> Leitura na inf\u00e2ncia: a import\u00e2ncia de desenvolver h\u00e1bitos com os livros<\/a>
>> Os impactos da lei sobre o uso de celulares no ambiente escolar<\/a>
>> Gera\u00e7\u00e3o Beta: os desafios de educar estudantes hiperconectados<\/a><\/strong><\/mark><\/p>\n\n\n\n

Produ\u00e7\u00e3o textual x Intelig\u00eancia Artificial<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Um novo desafio se tornou recorrente para os professores que buscam estimular a produ\u00e7\u00e3o textual junto aos alunos: o uso de Intelig\u00eancia Artificial (IA). Embora existam ferramentas capazes de detectar textos produzidos com o uso do ChatGPT ou do Gemini, por exemplo, a busca incessante dos docentes se debru\u00e7a n\u00e3o em coibir o uso da IA, mas em incentivar o estudante a utilizar essas ferramentas apenas como instrumentos auxiliares, n\u00e3o como substitutas.<\/p>\n\n\n\n

\u201c\u00c9 s\u00f3 fazer o pedido certo que a Intelig\u00eancia Artificial gera o texto. Mas estamos com estudantes em forma\u00e7\u00e3o. Na PUCRS temos professores em forma\u00e7\u00e3o. Queremos que a IA seja usada como ferramenta, n\u00e3o como substituta.<\/mark> Sempre buscamos atualiza\u00e7\u00f5es, fortalecendo no aluno que aquele texto \u00e9 dele e que ele precisa se responsabilizar por aquilo. Que aquele texto precisa ser significativo. Ele tem que ter voz\u201d, pontua Delanoy.<\/p>\n\n\n\n

Para a professora de L\u00edngua Portuguesa e Literatura do Col\u00e9gio de Aplica\u00e7\u00e3o da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS)<\/a>, Daniela Favero Netto, o trabalho remoto com os alunos durante a pandemia serviu como uma esp\u00e9cie de ensaio para a transforma\u00e7\u00e3o digital que hoje alcan\u00e7a as institui\u00e7\u00f5es de ensino. Ela pontua que o cuidado mais importante ao se utilizar a IA \u2013 seja em ambientes virtuais educativos, seja com recursos audiovisuais \u2013 \u00e9 que haja um aprofundamento, uma media\u00e7\u00e3o que conduza o processo formativo ao aprimoramento, a uma progress\u00e3o de conhecimento. Isso vale tanto para estudantes quanto para professores.<\/p>\n\n\n\n

\u201cPara al\u00e9m do uso como recurso pedag\u00f3gico em sala de aula, n\u00e3o tenho d\u00favidas de que a IA tem impacto positivo no planejamento docente, mas considero importante destacar que, antes do uso da tecnologia, h\u00e1 toda uma forma\u00e7\u00e3o t\u00e9cnica, intelectual, cultural, social, emocional que constitui o fazer docente. Para todo \u201cprompt\u201d dado, h\u00e1 uma intencionalidade sedimentada em uma forma\u00e7\u00e3o ampla, sustentada por refer\u00eancias estudadas, por um ponto de vista, por uma hist\u00f3ria de vida; isso n\u00e3o \u00e9 pouco e precede a m\u00e1quina\u201d, diz a professora.<\/p>\n\n\n\n

Literatura e Gram\u00e1tica<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

O professor Cl\u00e1udio Primo Delanoy pontua que estudar uma l\u00edngua \u00e9 estudar formas de ver o mundo,<\/mark> uma vez que as quest\u00f5es culturais s\u00e3o divulgadas e materializadas por meio da linguagem.<\/p>\n\n\n\n

\u201cOs professores t\u00eam nas m\u00e3os a possibilidade de iniciar o estudante em outras culturas por meio de texto liter\u00e1rio, de reportagens. \u00c9 tamb\u00e9m um meio de o aluno perceber o seu mundo\u201d, acrescenta.<\/p>\n\n\n\n

Delanoy avalia que a divis\u00e3o das disciplinas em Gram\u00e1tica (L\u00edngua Portuguesa), Literatura e Reda\u00e7\u00e3o, como ocorre em algumas escolas, dificulta o aprendizado dos alunos. Segundo ele, com essa separa\u00e7\u00e3o, com professores diferentes, se torna mais dif\u00edcil para o estudante perceber de que forma um tema dialoga com o outro.<\/p>\n\n\n\n

\u201cO aluno deixa de perceber como um instrumento de an\u00e1lise sint\u00e1tica que ele aprendeu em uma aula de gram\u00e1tica, como ora\u00e7\u00f5es coordenadas ou subordinadas, vai trazer sentidos distintos na literatura. Essa jun\u00e7\u00e3o seria importante para que as aulas de literatura n\u00e3o sejam apenas uma mera express\u00e3o de subjetividade do tipo: \u2018eu acho que esse livro quis dizer tal coisa\u2019. Acaba tendo muito achismo e pouco respaldo lingu\u00edstico\u201d, analisa.<\/p>\n\n\n\n

Delanoy lembra que, na literatura, nada \u00e9 por acaso. Ele cita como exemplo um texto po\u00e9tico, onde cada conector tem a fun\u00e7\u00e3o de construir um sentido.<\/p>\n\n\n\n

\u201cSe n\u00f3s temos uma sequ\u00eancia de \u201ces\u201d em um texto liter\u00e1rio. O que essa sequ\u00eancia de \u201ces\u201d quer dizer? O que essa adi\u00e7\u00e3o repetida quer dizer? A ideia \u00e9 que o aluno perceba que se tem esse exagero de \u201ces\u201d no texto isso tem um significado. E ele tem que saber que isso significa uma adi\u00e7\u00e3o\u201d, exemplifica.<\/p>\n\n\n\n

Outro exemplo ocorre quando o aluno l\u00ea uma not\u00edcia de jornal. O professor salienta que o estudante deve conseguir observar que n\u00e3o existe o mesmo volume de adjetivos que em um texto liter\u00e1rio, porque n\u00e3o se trabalha com a mesma carga de subjetividade.<\/p>\n\n\n\n

\u201cTudo isso \u00e9 conhecimento de l\u00edngua que vai transbordar tanto na an\u00e1lise do texto liter\u00e1rio quanto na produ\u00e7\u00e3o da reda\u00e7\u00e3o. Claro que as disciplinas podem ter focos distintos, mas n\u00e3o se pode fazer literatura sem saber as normas da regra escrita<\/mark>\u201d, sublinha.<\/p>\n\n\n\n

Defasagem no aprendizado<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

O professor da PUCRS pontua que o aluno j\u00e1 ingressa na escola tendo o dom\u00ednio da l\u00edngua, a partir da fala. O que ele precisa aprender \u00e9 a leitura (decodifica\u00e7\u00e3o) e a escrita. Contudo, a metodologia de ensino que prioriza a gram\u00e1tica em vez da produ\u00e7\u00e3o textual pode gerar impactos que s\u00e3o observados, inclusive, no Ensino Superior.<\/p>\n\n\n\n

\u201cO sistema da nossa fala e o sistema da nossa escrita s\u00e3o diferentes. Ao longo dos anos, o aluno vai aprender a metalinguagem, em que se come\u00e7a a dar nomes para alguns desses elementos que comp\u00f5em a l\u00edngua. Ele come\u00e7a a aprender o que s\u00e3o sujeitos, substantivos, mas quando se pede para escrever um par\u00e1grafo, ele n\u00e3o consegue. Ent\u00e3o, essa falta deveria ser sanada nos primeiros anos e a metalinguagem deveria ser deixada para depois. Alguns alunos chegam ao Ensino Superior com dificuldade na escrita, sem um dom\u00ednio de estrutura de texto\u201d, comenta.<\/p>\n\n\n\n

J\u00e1 a professora Daniela Favero Netto, avalia que a defasagem no aprendizado de L\u00edngua Portuguesa decorre de diferentes fatores.<\/p>\n\n\n\n

\u201cO estudante, muitas vezes, j\u00e1 chega \u00e0 escola com defasagens importantes, que refletem desigualdades sociais, econ\u00f4micas e culturais vividas antes da alfabetiza\u00e7\u00e3o formal. Fatores como o dif\u00edcil acesso \u00e0 educa\u00e7\u00e3o infantil, a falta de est\u00edmulo ao letramento no ambiente familiar, a inseguran\u00e7a alimentar, a viol\u00eancia, entre outros, influenciam diretamente no desenvolvimento cognitivo, f\u00edsico e emocional da crian\u00e7a. Dito isso, a defasagem n\u00e3o se inicia na sala de aula nem decorre do trabalho pedag\u00f3gico realizado nos anos iniciais. Trata-se de um fen\u00f4meno complexo, de ra\u00edzes estruturais, que se reflete em todas as etapas escolares\u201d, afirma a professora.<\/p>\n\n\n\n

Enfrentando o problema<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Daniela Favero Netto avalia que uma estrat\u00e9gia efetiva para superar as dificuldades de leitura e interpreta\u00e7\u00e3o de texto enfrentadas por estudantes desde as s\u00e9ries iniciais ao Ensino M\u00e9dio \u00e9 a elabora\u00e7\u00e3o de um m\u00e9todo de ensino que ultrapasse a ideia de apenas \u201cpassar de ano\u201d ou \u201creprovar\u201d.<\/mark><\/p>\n\n\n\n

\u201cUm bom diagn\u00f3stico precisa considerar aspectos qualitativos, o desenvolvimento de habilidades cognitivas e socioemocionais, a participa\u00e7\u00e3o nas atividades, al\u00e9m das condi\u00e7\u00f5es sociais, emocionais e culturais que impactam o processo de ensino-aprendizagem\u201d, diz a pesquisadora. <\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

A professora Daniela reitera a import\u00e2ncia do PNLD Liter\u00e1rio<\/a>, que \u00e9 um programa do governo federal que possibilita que escolas p\u00fablicas selecionem livros de qualidade para os estudantes, com uma obra por aluno em sala de aula, viabilizando que haja discuss\u00e3o ampla e aprofundada do texto pela turma.

\u201c\u00c9 um programa que deve ser exaltado, especialmente porque muitos estudantes n\u00e3o t\u00eam livros \u00e0 disposi\u00e7\u00e3o em suas casas, e as bibliotecas n\u00e3o disp\u00f5em de exemplares suficientes de uma mesma obra para uma turma cheia. Pode-se fazer muito com bons livros em sala de aula!\u201d, frisa.<\/p>\n\n\n\n

Virando o jogo<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

No Col\u00e9gio Murialdo, de Caxias do Sul, na serra ga\u00facha, os alunos participam de uma s\u00e9rie de atividades que visam a desenvolver suas habilidades lingu\u00edsticas. Ao longo do ano, s\u00e3o realizados projetos interdisciplinares diferenciados para cada faixa et\u00e1ria com o objetivo de tornar a biblioteca um ambiente din\u00e2mico, vivo e integrado \u00e0 rotina escolar. Neste ano, as aquisi\u00e7\u00f5es liter\u00e1rias da escola priorizaram t\u00edtulos com maior valor liter\u00e1rio e menor apelo comercial.

Os alunos da Educa\u00e7\u00e3o infantil, por exemplo, participam de oficinas de leitura direto na biblioteca. No Ensino Fundamental I (do 3\u00ba ao 5\u00ba ano) as conta\u00e7\u00f5es de hist\u00f3rias ocorrem em sala de aula. Para as turmas do 3\u00ba ano tem o projeto Contos Viajantes, em que cada turma recebe sacolas de contos destinados \u00e0 leitura em momentos livres. Para os 4\u00ba anos, o projeto Passaporte Liter\u00e1rio ser\u00e1 desenvolvido como est\u00edmulo \u00e0 leitura e \u00e0 explora\u00e7\u00e3o de diferentes culturas. J\u00e1 para o 5\u00ba ano, tem a Biblioteca Viajante em que as turmas recebem um carrinho com livros para leitura em sala, intercalando com visitas \u00e0 biblioteca.<\/p>\n\n\n\n

A cada trimestre a biblioteca promove um encontro liter\u00e1rio noturno voltado aos alunos do 6\u00ba ao 9\u00ba ano. Aos estudantes do Ensino M\u00e9dio tamb\u00e9m est\u00e1 previsto um encontro liter\u00e1rio por semestre com espa\u00e7o aberto para os alunos compartilharem suas leituras atuais. Ser\u00e3o adquiridos os livros exigidos nos vestibulares, a fim de apoiar os estudantes em sua prepara\u00e7\u00e3o acad\u00eamica. <\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Estudantes participam de din\u00e2mica no Clube do Livro | Cr\u00e9dito: Col\u00e9gio Murialdo\/ Divulga\u00e7\u00e3o<\/em><\/p>\n\n\n\n

Al\u00e9m dos alunos, h\u00e1 tamb\u00e9m um Clube do Livro destinado a professores e colaboradores, que ocorre sempre na \u00faltima ter\u00e7a-feira de cada m\u00eas, promovendo reflex\u00f5es sobre temas sociais relevantes, estimulando a empatia entre os educadores e fortalecendo os la\u00e7os na comunidade escolar. Entre os t\u00edtulos j\u00e1 debatidos est\u00e3o alguns cl\u00e1ssicos contempor\u00e2neos como: Tudo \u00e9 Rio, de Carla Madeira; Suicidas, de Raphael Montes; e O Avesso da Pele, de Jeferson Ten\u00f3rio. Al\u00e9m das atividades, a escola realiza a sua tradicional Feira do Livro \u2013 que, em 2025, traz o tema \u201cLer faz vibrar o cora\u00e7\u00e3o\u201d.<\/p>\n\n\n\n

J\u00e1 o Col\u00e9gio Marista Concei\u00e7\u00e3o, de Passo Fundo, aposta em atividades em sala de aula, visitas de autores convidados, hora do conto, recital de poesias, teatro e pr\u00e1ticas de oralidade para refor\u00e7ar o aprendizado dos estudantes. O Clube da Leitura, que \u00e9 realizado quinzenalmente nas sextas-feiras desde 2021, \u00e9 um momento para conversar sobre as leituras feitas pelos estudantes dos anos finais e Ensino M\u00e9dio que integram as atividades. Al\u00e9m das leituras, tamb\u00e9m s\u00e3o desenvolvidas outras atividades ligadas ao universo liter\u00e1rio, como o Stop Liter\u00e1rio, Quizz Liter\u00e1rio e Dicion\u00e1rio Maluco.<\/p>\n\n\n\n

A troca de experi\u00eancia instiga o interesse dos participantes para novos t\u00edtulos de livros e g\u00eaneros liter\u00e1rios aos quais n\u00e3o estavam acostumados, al\u00e9m de criar la\u00e7os de amizade e incentivar o h\u00e1bito da leitura.<\/mark> Outra forma de incentivo \u00e0 leitura no Marista Concei\u00e7\u00e3o \u00e9 o projeto Dando Asas \u00e0 Imagina\u00e7\u00e3o, uma iniciativa que promove o contato dos estudantes da Educa\u00e7\u00e3o Infantil e dos anos iniciais com o universo liter\u00e1rio com atividades l\u00fadicas. A participa\u00e7\u00e3o das fam\u00edlias tamb\u00e9m \u00e9 incentivada com tarefas que levam a magia dos livros para casa, fortalecendo o h\u00e1bito da leitura em conjunto.<\/p>\n\n\n\n

Diante dos m\u00faltiplos desafios que atravessam o ensino da L\u00edngua Portuguesa no Brasil \u2013 da persist\u00eancia do analfabetismo funcional \u00e0 influ\u00eancia crescente da tecnologia em sala de aula \u2013, iniciativas pedag\u00f3gicas comprometidas com a leitura, a escrita e a interpreta\u00e7\u00e3o cr\u00edtica tornam-se ainda mais urgentes e necess\u00e1rias. Ao valorizar a produ\u00e7\u00e3o textual, integrar a literatura \u00e0 gram\u00e1tica e promover o acesso a livros de qualidade, escolas e educadores contribuem para formar leitores mais conscientes, preparados n\u00e3o apenas para os exames escolares, mas tamb\u00e9m para compreender e transformar o mundo que os cerca.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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