{"id":6655,"date":"2025-08-26T07:05:00","date_gmt":"2025-08-26T10:05:00","guid":{"rendered":"https:\/\/sinepe-rs.org.br\/educacaoempauta\/?p=6655"},"modified":"2025-09-09T08:57:14","modified_gmt":"2025-09-09T11:57:14","slug":"como-uma-professora-usou-robos-reciclaveis-para-democratizar-o-ensino","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/sinepe-rs.org.br\/educacaoempauta\/inspire-se\/como-uma-professora-usou-robos-reciclaveis-para-democratizar-o-ensino\/","title":{"rendered":"Como uma professora usou rob\u00f4s recicl\u00e1veis para democratizar o ensino"},"content":{"rendered":"\n

Como democratizar o acesso \u00e0 tecnologia e \u00e0 inova\u00e7\u00e3o? Um desafio muito pensado para a rede p\u00fablica de ensino, mas que tamb\u00e9m preocupa escolas privadas que n\u00e3o t\u00eam tanta infraestrutura e recursos financeiros. Para isso, a professora D\u00e9bora Garofalo<\/a> criou o projeto Rob\u00f3tica com Sucata, que utiliza materiais recicl\u00e1veis para criar prot\u00f3tipos com funcionalidades espec\u00edficas, estimulando a responsabilidade social e o pensamento cient\u00edfico.<\/p>\n\n\n\n

Com 19 anos de experi\u00eancia como professora da rede p\u00fablica de ensino de S\u00e3o Paulo, D\u00e9bora \u00e9 formada em Letras e Pedagogia, com p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o em L\u00edngua Portuguesa pela Unicamp e mestrado em Lingu\u00edstica Aplicada pela PUC-SP. Tamb\u00e9m \u00e9 FabLearn Fellow<\/em> pela Columbia University e professora universit\u00e1ria convidada da Universidade de S\u00e3o Paulo (USP) para curso de especializa\u00e7\u00e3o em Computa\u00e7\u00e3o Aplicada \u00e0 Educa\u00e7\u00e3o, pelo ICMC, ministrando a disciplina de Rob\u00f3tica com Sucata.<\/p>\n\n\n\n

Confira a seguir a entrevista exclusiva para o Educa\u00e7\u00e3o em Pauta:<\/p>\n\n\n\n

De onde veio a ideia para dar in\u00edcio ao projeto de Rob\u00f3tica com Sucata?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

A ideia nasceu a partir da escuta atenta dos pr\u00f3prios estudantes, que relatavam como o lixo impactava diretamente suas vidas. Ao chegar \u00e0 escola, percebi que muitos viviam em situa\u00e7\u00e3o de vulnerabilidade social, com pouco interesse pelas aulas e um grande distanciamento do processo de aprendizagem. Diante disso, comecei a refletir sobre como tornar o ensino mais acess\u00edvel, significativo e conectado \u00e0 realidade deles. Foi ent\u00e3o que surgiu a proposta de transformar o problema em solu\u00e7\u00e3o: usar a sucata, os res\u00edduos descartados pela pr\u00f3pria comunidade, como ponto de partida para construir conhecimento<\/mark>.<\/p>\n\n\n\n

A ideia era unir criatividade, curr\u00edculo escolar e consci\u00eancia socioambiental, mostrando que aprender n\u00e3o precisa ser algo distante ou inacess\u00edvel. Com elementos simples, como tampinhas, garrafas PET e motores reaproveitados, os estudantes passaram a explorar conceitos de f\u00edsica, matem\u00e1tica, ci\u00eancias e linguagem, ressignificando o territ\u00f3rio onde vivem.<\/p>\n\n\n\n

Mais do que montar circuitos, a rob\u00f3tica passou a ser uma ferramenta de desenvolvimento da autonomia, do protagonismo e do pensamento cr\u00edtico<\/mark>. Ao longo desses dez anos, esse percurso foi sendo constru\u00eddo de forma coletiva \u2013 com escuta, tentativas, erros, afeto e muito aprendizado. Hoje, o projeto se consolidou como uma metodologia de ensino reconhecida e vem inspirando pol\u00edticas p\u00fablicas que transformam realidades em diversas redes de ensino pelo pa\u00eds.<\/p>\n\n\n\n

Quais foram os primeiros desafios? E quais ainda se mant\u00eam?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Um dos primeiros grandes desafios foi quebrar a ideia de que inova\u00e7\u00e3o exige alta tecnologia e grandes investimentos. No in\u00edcio, muitas pessoas, inclusive dentro da escola, duvidavam que fosse poss\u00edvel ensinar rob\u00f3tica com materiais reutilizados. Havia uma resist\u00eancia em compreender que o foco n\u00e3o era o equipamento sofisticado, mas, sim, a aprendizagem ativa, criativa e significativa, conectada \u00e0 realidade dos estudantes<\/mark>.<\/p>\n\n\n\n

Outro obst\u00e1culo foi o engajamento dos pr\u00f3prios estudantes, muitos em situa\u00e7\u00e3o de vulnerabilidade social, com hist\u00f3rico de evas\u00e3o e baixa autoestima escolar. Era preciso resgatar o interesse pela escola e mostrar que eles podiam ser protagonistas do pr\u00f3prio processo de aprendizagem<\/mark>, mesmo com recursos limitados. Nesse sentido, a escuta ativa e a valoriza\u00e7\u00e3o do territ\u00f3rio foram fundamentais para construir v\u00ednculos e motiva\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n

Esses desafios foram superados com o tempo, mas alguns ainda permanecem na realidade da educa\u00e7\u00e3o brasileira e refletem quest\u00f5es estruturais. A falta de infraestrutura tecnol\u00f3gica continua sendo uma barreira importante: segundo a pesquisa TIC Educa\u00e7\u00e3o [de 2022], apenas 38% das escolas p\u00fablicas possuem laborat\u00f3rios de inform\u00e1tica funcionando plenamente<\/a>, e a conex\u00e3o \u00e0 internet ainda \u00e9 inst\u00e1vel ou inexistente em muitas regi\u00f5es do pa\u00eds.<\/p>\n\n\n\n

Al\u00e9m disso, a forma\u00e7\u00e3o docente \u00e9 outro ponto cr\u00edtico. Ainda segundo a TIC Educa\u00e7\u00e3o, seis em cada dez professores afirmam n\u00e3o se sentir preparados para integrar tecnologias em suas pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas. Isso evidencia a necessidade cont\u00ednua de investir em forma\u00e7\u00f5es contextualizadas, que dialoguem com a realidade das escolas e empoderem os educadores como agentes de inova\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n

H\u00e1 tamb\u00e9m o desafio de transformar boas pr\u00e1ticas em pol\u00edticas p\u00fablicas estruturantes<\/mark>. Muitas vezes, projetos inovadores ficam restritos a experi\u00eancias pontuais. \u00c9 preciso avan\u00e7ar em modelos de escala e sustentabilidade, garantindo que iniciativas como a Rob\u00f3tica com Sucata n\u00e3o dependam apenas da vontade individual, mas sejam incorporadas de forma sist\u00eamica pelas redes de ensino.<\/p>\n\n\n\n

Apesar dos avan\u00e7os, seguimos enfrentando a urg\u00eancia de promover uma educa\u00e7\u00e3o mais equitativa, inovadora e conectada aos desafios atuais<\/mark>, e esse compromisso continua sendo di\u00e1rio.<\/p>\n\n\n\n

Como a abordagem STEAM pode ser aplicada mesmo com recursos limitados?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Mesmo na rede privada de ensino, sabemos que nem todas as institui\u00e7\u00f5es contam com laborat\u00f3rios equipados ou recursos abundantes para implementar a abordagem STEAM (sigla em ingl\u00eas para Ci\u00eancia, Tecnologia, Engenharia, Artes e Matem\u00e1tica) em sua plenitude. No entanto, o maior valor dessa abordagem est\u00e1 menos na tecnologia de ponta e mais na metodologia ativa, interdisciplinar e investigativa que ela prop\u00f5e.<\/p>\n\n\n\n

Aplicar STEAM com recursos limitados \u00e9 perfeitamente poss\u00edvel quando se aposta em projetos criativos, contextualizados e centrados no protagonismo dos estudantes<\/mark>. O uso de materiais acess\u00edveis ou reutiliz\u00e1veis, como papel\u00e3o, garrafas PET, sucata eletr\u00f4nica ou objetos do cotidiano, j\u00e1 permite a constru\u00e7\u00e3o de prot\u00f3tipos, experimentos cient\u00edficos e desafios de engenharia simples. O que importa \u00e9 a l\u00f3gica da investiga\u00e7\u00e3o, do erro como parte do processo, e da solu\u00e7\u00e3o de problemas reais.<\/p>\n\n\n\n

Minha pr\u00f3pria experi\u00eancia com o projeto Rob\u00f3tica com Sucata \u00e9 um exemplo disso. Ele nasceu em uma escola p\u00fablica, mas j\u00e1 foi adaptado por v\u00e1rias escolas privadas como uma forma de democratizar o ensino de rob\u00f3tica e a cultura maker<\/mark>. Em vez de kits caros, os estudantes trabalham com criatividade, pensamento computacional e consci\u00eancia socioambiental, desenvolvendo compet\u00eancias alinhadas \u00e0 BNCC e \u00e0s exig\u00eancias atuais. Al\u00e9m disso, recursos digitais gratuitos, como simuladores online, ferramentas de programa\u00e7\u00e3o visual (como Scratch) e plataformas colaborativas, oferecem suporte para experi\u00eancias STEAM mesmo sem um laborat\u00f3rio f\u00edsico.<\/p>\n\n\n\n

O mais importante \u00e9 que o professor atue como mediador, propondo situa\u00e7\u00f5es-problema, estimulando a curiosidade e promovendo a articula\u00e7\u00e3o entre as diferentes \u00e1reas do conhecimento<\/mark>. Segundo o Relat\u00f3rio da OCDE (2023), estudantes que participam de atividades interdisciplinares e de resolu\u00e7\u00e3o de problemas em grupo tendem a apresentar melhores \u00edndices de engajamento, aprendizagem e desenvolvimento de habilidades socioemocionais. Isso refor\u00e7a que n\u00e3o \u00e9 o custo do recurso que determina a qualidade do ensino, mas, sim, a intencionalidade pedag\u00f3gica e a forma como os estudantes s\u00e3o convidados a pensar, criar e resolver desafios.<\/p>\n\n\n\n

Dessa maneira, a abordagem STEAM pode ser implementada em qualquer realidade escolar. O essencial \u00e9 garantir um olhar criativo, inclusivo e transformador sobre os recursos dispon\u00edveis e sobre o papel da escola na forma\u00e7\u00e3o de estudantes aut\u00f4nomos, cr\u00edticos e inovadores.<\/p>\n\n\n\n

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