{"id":8498,"date":"2026-06-23T07:11:00","date_gmt":"2026-06-23T10:11:00","guid":{"rendered":"https:\/\/sinepe-rs.org.br\/educacaoempauta\/?p=8498"},"modified":"2026-06-22T16:38:35","modified_gmt":"2026-06-22T19:38:35","slug":"aprendizado-e-saude-mental-na-transicao-para-o-ensino-medio","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/sinepe-rs.org.br\/educacaoempauta\/sem-categoria\/aprendizado-e-saude-mental-na-transicao-para-o-ensino-medio\/","title":{"rendered":"Aprendizado e sa\u00fade mental na transi\u00e7\u00e3o para o Ensino M\u00e9dio"},"content":{"rendered":"\n

Marcada por uma s\u00e9rie de transforma\u00e7\u00f5es, com novos ambientes, novos colegas e expectativas crescentes, a transi\u00e7\u00e3o do Ensino Fundamental para o Ensino M\u00e9dio prejudica o bem-estar dos estudantes. Essa \u00e9 a conclus\u00e3o de um estudo<\/a> conduzido pela Universidade de Adelaide, na Austr\u00e1lia, com base na experi\u00eancia de mais de 20 mil alunos da Austr\u00e1lia do Sul.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

A pesquisa apontou que o bem-estar dos alunos diminuiu em todos os aspectos avaliados, incluindo felicidade, otimismo, perseveran\u00e7a, regula\u00e7\u00e3o emocional, engajamento cognitivo e satisfa\u00e7\u00e3o com a vida. Por outro lado, a tristeza e a preocupa\u00e7\u00e3o aumentaram. Os pesquisadores tamb\u00e9m descobriram que os impactos negativos podem persistir por mais de dois anos ap\u00f3s a mudan\u00e7a, especialmente entre alguns grupos analisados, como mulheres e estudantes residentes em \u00e1reas remotas, que apresentaram decl\u00ednios maiores do que seus colegas do sexo masculino e de \u00e1reas urbanas.<\/p>\n\n\n\n

Vale destacar que, como o estudo acompanhou dois grupos de alunos que iniciaram o Ensino M\u00e9dio simultaneamente em 2022 \u2014 um grupo no s\u00e9timo ano e o outro no oitavo ano \u2014, os pesquisadores puderam diferenciar o que era reflexo da faixa et\u00e1ria do que estava relacionado \u00e0 transi\u00e7\u00e3o escolar. <\/p>\n\n\n\n

A coordenadora pedag\u00f3gica da EAI Educa, Maria Tereza Ramos, pontua que a entrada no Ensino M\u00e9dio \u00e9 um momento muito importante na vida dos adolescentes, porque eles est\u00e3o vivendo uma fase cheia de mudan\u00e7as, tentando entender quem s\u00e3o, onde se encaixam e o que querem para o futuro. Ao mesmo tempo, chegam a uma nova etapa escolar com mais exig\u00eancias, novos professores, novas responsabilidades e, muitas vezes, novos grupos sociais.<\/p>\n\n\n\n

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<\/strong><\/mark><\/a>>><\/mark><\/strong>Maio Laranja refor\u00e7a o papel estrat\u00e9gico da escola enquanto rede de prote\u00e7\u00e3o
<\/strong><\/mark><\/a>>><\/mark><\/strong>Acolhimento qualifica processos de transfer\u00eancia escolar<\/strong><\/mark><\/a><\/p>\n\n\n\n

\u201c\u00c9 comum que apare\u00e7am sentimentos como ansiedade, inseguran\u00e7a e medo de n\u00e3o conseguir acompanhar as expectativas. Muitos jovens tamb\u00e9m se preocupam em fazer amigos, serem aceitos pelos colegas e encontrar o seu lugar dentro da escola. Tudo isso faz dessa transi\u00e7\u00e3o um per\u00edodo que exige aten\u00e7\u00e3o e acolhimento\u201d, explica Maria Tereza. <\/p>\n\n\n\n

A especialista em neuroci\u00eancia e educa\u00e7\u00e3o e l\u00edder do departamento de Governan\u00e7a Educacional da Funda\u00e7\u00e3o Bradesco, Katia Chedid, comenta que o in\u00edcio do Ensino M\u00e9dio acontece em um momento de profundas transforma\u00e7\u00f5es cerebrais, emocionais e sociais, quando o adolescente est\u00e1 construindo sua identidade, buscando autonomia e, ao mesmo tempo, lidando com novas exig\u00eancias acad\u00eamicas.<\/p>\n\n\n\n

\u201cDo ponto de vista da neuroci\u00eancia, o c\u00f3rtex pr\u00e9-frontal \u2014 regi\u00e3o respons\u00e1vel pelo planejamento, organiza\u00e7\u00e3o, controle emocional e tomada de decis\u00f5es \u2014 ainda est\u00e1 em desenvolvimento. Isso significa que o jovem precisa lidar com uma carga maior de responsabilidades justamente quando as fun\u00e7\u00f5es executivas ainda est\u00e3o amadurecendo<\/mark>\u201d, diz Katia.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

Maria Tereza Ramos frisa que dados da Pesquisa Nacional de Sa\u00fade do Escolar (PeNSE) realizada em 2024<\/a>, pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estat\u00edstica (IBGE), revelam que tr\u00eas em cada 10 estudantes afirmaram sentir-se tristes sempre ou na maioria das vezes, e uma propor\u00e7\u00e3o semelhante relatou j\u00e1 ter tido vontade de se machucar de prop\u00f3sito. O estudo ouviu 118.099 adolescentes de 13 a 17 anos em 4.167 escolas p\u00fablicas e privadas de todo o Brasil. Entre as meninas, os \u00edndices foram ainda mais elevados: 41% relataram tristeza frequente, contra 16,7% entre os meninos, o que refor\u00e7a a necessidade de um olhar atento nesse momento de transi\u00e7\u00e3o escolar.<\/p>\n\n\n\n

A especialista do EAI Educa comenta que a comunidade escolar tem um papel muito importante no combate ao adoecimento psicol\u00f3gico dos alunos, uma vez que convive diariamente com os estudantes. Ela acrescenta que os dados da PeNSE 2024 confirmam a urg\u00eancia da identifica\u00e7\u00e3o precoce de sintomas que apontem para um quadro de ansiedade e depress\u00e3o.

De acordo com a pesquisa, 26,1% dos estudantes relataram sentir constantemente que ningu\u00e9m se preocupa com eles, sinalizando o quanto o v\u00ednculo de confian\u00e7a com adultos da escola pode ser decisivo para esse p\u00fablico.<\/p>\n\n\n

\n
\"\"<\/figure>\n<\/div>\n\n\n

\u201cMais do que observar esses sinais, \u00e9 importante que a escola crie espa\u00e7os onde os adolescentes sintam que podem falar sobre o que est\u00e3o vivendo sem medo de julgamentos.<\/mark> Quando existe uma cultura de acolhimento, di\u00e1logo e escuta, os jovens tendem a procurar ajuda com mais facilidade. Muitas vezes, uma conversa atenta feita no momento certo pode fazer toda a diferen\u00e7a\u201d, diz Maria Tereza.<\/p>\n\n\n\n

Foco nas habilidades socioemocionais<\/strong><\/p>\n\n\n\n

As habilidades socioemocionais ajudam os adolescentes a lidar melhor com os desafios do dia a dia. Maria Tereza afirma que, quando um jovem aprende a reconhecer suas emo\u00e7\u00f5es, entender seus limites e expressar o que sente de forma saud\u00e1vel, ele desenvolve mais seguran\u00e7a para enfrentar situa\u00e7\u00f5es dif\u00edceis. Al\u00e9m disso, ela sublinha que habilidades como empatia, respeito, coopera\u00e7\u00e3o e comunica\u00e7\u00e3o contribuem para rela\u00e7\u00f5es mais positivas dentro e fora da escola. <\/p>\n\n\n\n

\u201cN\u00e3o estamos falando de eliminar os problemas ou as emo\u00e7\u00f5es dif\u00edceis, mas de desenvolver recursos para enfrent\u00e1-los de maneira mais equilibrada, e isso tem um impacto muito positivo na sa\u00fade mental e na qualidade de vida dos estudantes\u201d, comenta. <\/p>\n\n\n\n

Redes sociais e sa\u00fade mental <\/strong><\/h2>\n\n\n\n

As redes sociais exercem influ\u00eancia direta sobre a autoestima e a sa\u00fade mental dos jovens. Contudo, a coordenadora pedag\u00f3gica da EAI Educa, Maria Tereza Ramos, afirma que elas n\u00e3o podem ser vistas apenas como algo negativo e que o desafio \u00e9 ajudar os adolescentes a utilizarem esses espa\u00e7os de forma consciente.<\/p>\n\n\n\n

\u201cMuitos jovens acabam se comparando constantemente com imagens e estilos de vida que nem sempre refletem a realidade. Isso pode gerar frustra\u00e7\u00e3o, sensa\u00e7\u00e3o de inadequa\u00e7\u00e3o e baixa autoestima. Por isso, fam\u00edlias e escolas precisam conversar abertamente sobre esses temas, ajudando os adolescentes a desenvolver um olhar cr\u00edtico sobre o que consomem na internet\u201d, diz. <\/p>\n\n\n\n

Al\u00e9m disso, ela ressalta que tamb\u00e9m \u00e9 importante incentivar experi\u00eancias fora das telas, como atividades esportivas, culturais, momentos em fam\u00edlia e conviv\u00eancia com amigos. Quanto mais diversificadas forem as experi\u00eancias do jovem, menor ser\u00e1 a depend\u00eancia da valida\u00e7\u00e3o recebida no ambiente digital.<\/mark><\/p>\n\n\n\n

Problemas com a autoimagem <\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Outro ponto de aten\u00e7\u00e3o levantado pela PeNSE 2024 refere-se \u00e0 rela\u00e7\u00e3o com o pr\u00f3prio corpo, que \u00e9 fortemente influenciada pelo ambiente digital. O estudo aponta que a satisfa\u00e7\u00e3o dos estudantes com a pr\u00f3pria imagem corporal caiu de 66,5% (em 2019) para 58% em 2024. Mais de um ter\u00e7o das meninas relatou insatisfa\u00e7\u00e3o com a pr\u00f3pria apar\u00eancia e, embora 21% se considerassem acima do peso, mais de 31% estavam tentando emagrecer, dado que aponta para press\u00f5es est\u00e9ticas refor\u00e7adas pelas redes sociais e que devem ser abordadas de forma direta por fam\u00edlias e escolas.<\/p>\n\n\n\n

Katia Chedid destaca que \u00e9 preciso estar atento aos sinais de perda do sentimento de pertencimento dos alunos. Segundo ela, quando o estudante deixa de se sentir conectado \u00e0 escola, aos colegas ou aos seus objetivos, o risco de sofrimento emocional aumenta.<\/p>\n\n\n\n

\u201cPor isso, \u00e9 fundamental que professores, orientadores, fam\u00edlias e equipes especializadas mantenham uma observa\u00e7\u00e3o cuidadosa. Quanto mais cedo as dificuldades forem identificadas, maiores s\u00e3o as chances de oferecer o apoio necess\u00e1rio para uma adapta\u00e7\u00e3o saud\u00e1vel\u201d, indica.<\/p>\n\n\n\n

Caminhos para as institui\u00e7\u00f5es de ensino<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Maria Tereza Ramos comenta que o primeiro passo para transformar a escola em um espa\u00e7o de acolhimento, escuta e promo\u00e7\u00e3o da sa\u00fade mental durante o Ensino M\u00e9dio \u00e9 entender que sa\u00fade mental n\u00e3o deve ser um assunto discutido apenas quando surge um problema, mas precisa fazer parte da rotina escolar. <\/p>\n\n\n\n

Ela diz que as escolas podem investir em programas de desenvolvimento socioemocional, rodas de conversa, projetos de conviv\u00eancia, forma\u00e7\u00e3o de professores e a\u00e7\u00f5es que fortale\u00e7am o sentimento de pertencimento dos estudantes. Tamb\u00e9m \u00e9 importante criar canais de escuta acess\u00edveis e fortalecer a parceria com as fam\u00edlias.<\/p>\n\n\n\n

\u201cQuando o adolescente sente que \u00e9 respeitado, ouvido e valorizado, ele se conecta mais com a escola, aprende melhor e desenvolve maior bem-estar emocional. Uma escola acolhedora n\u00e3o \u00e9 aquela que n\u00e3o tem conflitos, mas aquela que sabe lidar com eles de forma humana e construtiva<\/mark>“, frisa.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

Para Katia Chedid, a palavra-chave \u00e9 parceria. A especialista diz que as escolas podem investir em programas de acolhimento, mentorias, orienta\u00e7\u00e3o educacional, desenvolvimento socioemocional e espa\u00e7os de escuta. As fam\u00edlias, por sua vez, devem demonstrar interesse genu\u00edno pela experi\u00eancia do adolescente, valorizando o esfor\u00e7o e o processo de aprendizagem, e n\u00e3o apenas os resultados.<\/p>\n\n\n\n

Cuidado na pr\u00e1tica<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Na Funda\u00e7\u00e3o Bradesco, o acolhimento aos alunos ocorre por meio de diferentes frentes. O trabalho de Socioemocional e Projeto de Vida ajuda os estudantes a desenvolverem autoconhecimento, prop\u00f3sito, planejamento e compet\u00eancias para lidar com os desafios da adolesc\u00eancia. Paralelamente, o time de Governan\u00e7a apoia as escolas em temas relacionados \u00e0 sa\u00fade mental, inclus\u00e3o e prote\u00e7\u00e3o dos estudantes, fortalecendo uma rede de cuidado essencial nessa fase de transi\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n

Katia Chedid explica que essa atua\u00e7\u00e3o integrada ocorre por meio do trabalho articulado entre equipes pedag\u00f3gicas, socioemocional e governan\u00e7a. Essa rede de apoio contribui para que os estudantes se sintam acolhidos, compreendidos e preparados para enfrentar os desafios acad\u00eamicos e pessoais dessa nova etapa.<\/p>\n\n\n\n

\u201cFam\u00edlia e escola precisam atuar juntas para criar um ambiente de seguran\u00e7a emocional e desenvolvimento da autonomia.<\/mark> Mais do que aumentar cobran\u00e7as, \u00e9 necess\u00e1rio ensinar habilidades como planejamento, organiza\u00e7\u00e3o, gest\u00e3o do tempo, autorregula\u00e7\u00e3o e estrat\u00e9gias eficazes de aprendizagem”, finaliza.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Pesquisas apontam que mudan\u00e7a de etapa escolar prejudica o bem-estar de estudantes; especialistas discutem caminhos para mitigar o problema \u00a0<\/p>\n","protected":false},"author":4,"featured_media":8508,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"class_list":["post-8498","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-sem-categoria"],"acf":[],"yoast_head":"\nAprendizado e sa\u00fade mental na transi\u00e7\u00e3o para o Ensino M\u00e9dio - Educa\u00e7\u00e3o em Pauta: Portal de reportagens de Educa\u00e7\u00e3o<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Pesquisas apontam que mudan\u00e7a de etapa escolar prejudica o bem-estar de estudantes; especialistas discutem caminhos para mitigar o problema \u00a0\" \/>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/sinepe-rs.org.br\/educacaoempauta\/sem-categoria\/aprendizado-e-saude-mental-na-transicao-para-o-ensino-medio\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"pt_BR\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Aprendizado e sa\u00fade mental na transi\u00e7\u00e3o para o Ensino M\u00e9dio - Educa\u00e7\u00e3o em Pauta: Portal de reportagens de Educa\u00e7\u00e3o\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"Pesquisas apontam que mudan\u00e7a de etapa escolar prejudica o bem-estar de estudantes; 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