{"id":8949,"date":"2026-08-27T07:08:00","date_gmt":"2026-08-27T10:08:00","guid":{"rendered":"https:\/\/sinepe-rs.org.br\/educacaoempauta\/?p=8949"},"modified":"2026-08-26T14:49:55","modified_gmt":"2026-08-26T17:49:55","slug":"a-ia-nao-cabe-no-singular","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/sinepe-rs.org.br\/educacaoempauta\/gestao\/a-ia-nao-cabe-no-singular\/","title":{"rendered":"A IA n\u00e3o cabe no singular"},"content":{"rendered":"\n

H\u00e1 uma formula\u00e7\u00e3o recorrente nos espa\u00e7os de gest\u00e3o educacional: \u201cprecisamos implementar IA na escola\u201d. Enunciada como uma decis\u00e3o \u00fanica, ela oculta um conjunto de escolhas distintas \u2013 sobre tecnologias, finalidades, graus de autonomia e distribui\u00e7\u00e3o de responsabilidades. Sistemas adaptativos, modelos generativos, mecanismos de recomenda\u00e7\u00e3o e solu\u00e7\u00f5es de automa\u00e7\u00e3o costumam ser reunidos sob a mesma categoria de \u201cintelig\u00eancia artificial\u201d, embora operem segundo l\u00f3gicas diferentes e produzam efeitos distintos sobre os processos de decis\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n

A quest\u00e3o, portanto, n\u00e3o \u00e9 apenas a presen\u00e7a de rela\u00e7\u00f5es algor\u00edtmicas no cotidiano institucional, mas a forma como s\u00e3o definidas, para quais finalidades s\u00e3o mobilizadas e quais graus de delega\u00e7\u00e3o decis\u00f3ria passam a admitir.<\/mark> Que decis\u00f5es podem ser informadas, recomendadas, classificadas, perfiladas ou automatizadas por esses sistemas? E quais devem permanecer, necessariamente, sob responsabilidade e julgamento humanos?<\/p>\n\n\n\n

O singular como problema de gest\u00e3o<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

A gest\u00e3o escolar \u00e9 atravessada por demandas imediatas. March (1991) descreveu a tens\u00e3o entre explorar novas possibilidades e aprofundar aquilo que a organiza\u00e7\u00e3o j\u00e1 conhece. Sem tempo protegido para investigar o novo, o urgente ocupa integralmente a agenda, e tecnologias que chegam com promessas de transforma\u00e7\u00e3o acabam examinadas com pressa, quando s\u00e3o examinadas.<\/p>\n\n\n\n

\u00c9 nesse ponto que a an\u00e1lise de Campos e Blikstein (2023) oferece uma lente \u00fatil. Aplicando an\u00e1lise cr\u00edtica do discurso a falas p\u00fablicas de tr\u00eas l\u00edderes de tecnologia, os autores identificam quatro macronarrativas. Entre elas, interessa especialmente aqui o par antagonismo\u2013urg\u00eancia. O antagonismo constr\u00f3i o sistema escolar estabelecido como quebrado e incapaz de responder ao presente, apoiado em generaliza\u00e7\u00f5es que fazem \u201ctradicional\u201d representar paradigmas inteiros. A urg\u00eancia converte esse diagn\u00f3stico em pressa.<\/p>\n\n\n\n

O que me interessa \u00e9 menos a lista e mais o mecanismo. Estabelecido o advers\u00e1rio e instalado o prazo, a pergunta sobre efic\u00e1cia deixa de ser feita: compra-se uma promessa no lugar de uma evid\u00eancia. N\u00e3o se trata de recusar tecnologia, mas de reconhecer quando ela chega embrulhada em uma hist\u00f3ria que dispensa prova. <\/mark>Krenak (2019) prop\u00f5e que adiar o fim do mundo \u00e9 manter aberta a possibilidade de contar mais uma hist\u00f3ria. Gosto dessa imagem aqui porque toda narrativa de inevitabilidade tenta produzir justamente o contr\u00e1rio: encerrar alternativas antes que elas possam ser imaginadas. O singular \u2013 \u201ca IA\u201d \u2013 funciona, ent\u00e3o, como a forma gramatical dessa clausura. Apresenta como uma decis\u00e3o o que \u00e9, na verdade, um conjunto de escolhas que a escola ainda pode fazer separadamente, em ritmos distintos, inclusive escolhendo n\u00e3o fazer algumas delas.<\/p>\n\n\n\n

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O singular \u2013 \u201ca IA\u201d \u2013 funciona como a forma gramatical dessa clausura.<\/em>
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Marcin Wilkowski \/<\/em>https:\/\/betterimagesofai.org<\/em><\/a>\/<\/em>https:\/\/creativecommons.org\/licenses\/by\/4.0\/<\/em><\/a> <\/em>
<\/figcaption><\/figure>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

Aprendizagem criativa como arquitetura de decis\u00e3o<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

A media\u00e7\u00e3o humana n\u00e3o \u00e9 um detalhe a ser otimizado: \u00e9 a condi\u00e7\u00e3o do processo. A Aprendizagem Criativa oferece uma linguagem para sustentar essa posi\u00e7\u00e3o tamb\u00e9m na gest\u00e3o.<\/mark> Resnick (2020), na tradi\u00e7\u00e3o construcionista de Papert (1980), organiza a perspectiva em quatro dimens\u00f5es \u2013 Projetos, Paix\u00e3o, Pares e Pensar Brincando \u2013, e delas derivam perguntas que antecedem qualquer ado\u00e7\u00e3o: h\u00e1 um problema concreto antes da solu\u00e7\u00e3o? Ele \u00e9 relevante para a comunidade escolar? Quem participa de sua defini\u00e7\u00e3o? H\u00e1 espa\u00e7o para experimentar e refazer? Resnick retoma ainda de Papert a ideia de piso baixo e teto alto e acrescenta paredes amplas: experimentar em pequena escala sem transformar experimenta\u00e7\u00e3o em ado\u00e7\u00e3o autom\u00e1tica, e observar se a tecnologia amplia possibilidades de a\u00e7\u00e3o ou restringe a escola \u00e0quilo que o sistema consegue medir.<\/p>\n\n\n\n

Para a gest\u00e3o, a dimens\u00e3o dos Pares ganha outra espessura quando colocada em di\u00e1logo com Latour (2005): tecnologias n\u00e3o entram em contextos sociais sem redistribuir a\u00e7\u00f5es, atribui\u00e7\u00f5es e responsabilidades. Um sistema que recomenda, classifica ou prioriza n\u00e3o apenas informa uma decis\u00e3o \u2013 altera quem decide, quem pode contestar e quem responde. Quando professores hesitam diante de uma ferramenta nova, talvez n\u00e3o estejam resistindo \u00e0 mudan\u00e7a, mas formulando uma pergunta de governan\u00e7a. Confian\u00e7a, na escola, \u00e9 infraestrutura.<\/mark>
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Confian\u00e7a, na escola, \u00e9 infraestrutura.<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n


Nenhum uso \u00e9 s\u00f3 uso<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Quando uma escola decide usar IA, ela n\u00e3o est\u00e1 decidindo apenas sobre uma tela. Est\u00e1 entrando em uma cadeia que come\u00e7a antes do login e continua depois do logout.<\/mark> Todo modelo depende de infraestrutura computacional; muitas vezes, ela est\u00e1 em data centers que ocupam territ\u00f3rio, consomem energia e demandam \u00e1gua. Todo dispositivo que entra na escola foi fabricado com minerais extra\u00eddos de algum solo \u2013 l\u00edtio, cobalto, terras raras, ni\u00f3bio. Por tr\u00e1s dos dados tamb\u00e9m h\u00e1 trabalho humano de coleta, curadoria e, em muitos casos, anota\u00e7\u00e3o: frequentemente mal pago e invis\u00edvel por projeto, n\u00e3o por acaso. E todo equipamento comprado hoje ser\u00e1 lixo eletr\u00f4nico em alguns anos, em algum aterro que tamb\u00e9m tem endere\u00e7o.<\/p>\n\n\n\n

Crawford (2021) descreve esse conjunto como um atlas: a IA n\u00e3o \u00e9 abstrata nem imaterial, \u00e9 uma ind\u00fastria extrativa com geografia pr\u00f3pria. A palavra \u201cnuvem\u201d faz um trabalho ret\u00f3rico preciso \u2013 sugere leveza onde h\u00e1 minera\u00e7\u00e3o, hidrel\u00e9trica, cabo submarino e galp\u00e3o refrigerado. Isso n\u00e3o \u00e9 externo \u00e0 escola; \u00e9 exatamente o tipo de pergunta que a escola existe para fazer. Uma institui\u00e7\u00e3o que discute consumo consciente na aula de ci\u00eancias e assina um contrato de nuvem sem perguntar de onde vem a energia est\u00e1 ensinando duas coisas ao mesmo tempo \u2013 e a segunda \u00e9 mais forte, porque \u00e9 praticada.
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Nenhuma nuvem \u00e9 leve. Toda IA tem endere\u00e7o.<\/em>
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Deborah Lupton \/<\/em>https:\/\/betterimagesofai.org<\/em><\/a>\/<\/em>https:\/\/creativecommons.org\/licenses\/by\/4.0\/<\/em><\/a> <\/em>
<\/figcaption><\/figure>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

Limites tamb\u00e9m educam<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Governan\u00e7a tecnol\u00f3gica n\u00e3o pode ser separada de direitos. A Lei Geral de Prote\u00e7\u00e3o de Dados Pessoais <\/a>(BRASIL, 2018, art. 14) determina que o tratamento de dados de crian\u00e7as e adolescentes seja realizado em seu melhor interesse, e o Estatuto da Crian\u00e7a e do Adolescente (BRASIL, 1990, art. 16, II) reconhece opini\u00e3o e express\u00e3o como direito. Para a escola, a consequ\u00eancia \u00e9 pr\u00e1tica: contratar um fornecedor n\u00e3o elimina a responsabilidade da institui\u00e7\u00e3o pelas decis\u00f5es que lhe cabem. Estudantes e fam\u00edlias n\u00e3o s\u00e3o apenas usu\u00e1rios de uma plataforma, s\u00e3o sujeitos dessas decis\u00f5es, e \u00e9 \u00e0 sua escola que se dirigem quando querem entender ou contestar uma delas.<\/p>\n\n\n\n

Maturidade digital n\u00e3o pode significar usar mais tecnologia. Significa distinguir: usar aqui, n\u00e3o ali; experimentar antes de expandir; exigir explica\u00e7\u00e3o antes de delegar; preservar a possibilidade de contestar e recuar. Governar rela\u00e7\u00f5es algor\u00edtmicas \u00e9 decidir o que a escola aceita delegar e o que precisa continuar sendo responsabilidade humana, inclusive a responsabilidade pelo que o uso arrasta consigo.<\/mark><\/p>\n\n\n\n

Leia tamb\u00e9m:
>> Desafios das IAs no ensino: da autoria \u00e0 produ\u00e7\u00e3o textual<\/a>
>> IA na Educa\u00e7\u00e3o: potencializando o ensino sem perder o olhar humano<\/a>
>> Como a IA otimiza tarefas operacionais e apoia o trabalho docente<\/a><\/strong><\/mark><\/p>\n\n\n\n

Por onde come\u00e7ar<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Toda institui\u00e7\u00e3o j\u00e1 tem algum lugar por onde passam decis\u00f5es tecnol\u00f3gicas, mas nem sempre \u00e9 a mesma mesa em que se discutem escolhas pedag\u00f3gicas. \u00c9 nesse desalinho que a IA entra pela via do contrato antes de ser tratada como projeto. Come\u00e7ar \u00e9 menos sobre adquirir uma solu\u00e7\u00e3o e mais sobre construir a decis\u00e3o que deve anteced\u00ea-la: qual problema queremos enfrentar, com que finalidade, quem participa dessa escolha, e s\u00f3 ent\u00e3o qual ferramenta faz sentido.
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\u00c9 nesse desalinho que a IA entra pela via do contrato antes de ser tratada como projeto.<\/em>
<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

Decis\u00f5es tecnol\u00f3gicas tamb\u00e9m precisam ser reconstitu\u00eddas depois: o que est\u00e1 em uso, que decis\u00f5es cada sistema afeta, quem autorizou e quando deve ser revisto. Sem esse registro, cada troca de equipe recome\u00e7a do zero, e a escola passa a depender do fornecedor para saber o que ela mesma contratou. E toda proposta pede a mesma triagem: o que descreve o problema, o que promete resultado e o que apresenta prova. Quando a urg\u00eancia aparece como argumento para acelerar a escolha, \u00e9 a narrativa fazendo o trabalho que a evid\u00eancia deveria fazer. <\/p>\n\n\n\n

Tomada como l\u00f3gica de gest\u00e3o, a Aprendizagem Criativa \u00e9 especialmente \u00fatil quando n\u00e3o existe uma \u00fanica resposta. Projetos, Paix\u00e3o, Pares e Pensar Brincando permitem come\u00e7ar, testar, ampliar ou mudar de dire\u00e7\u00e3o sem transformar a primeira escolha em destino.<\/p>\n\n\n\n

Se rela\u00e7\u00f5es algor\u00edtmicas redistribuem decis\u00f5es, responsabilidades e possibilidades de a\u00e7\u00e3o, govern\u00e1-las \u00e9 escolher que rela\u00e7\u00f5es a escola aceita construir com esses sistemas. Que decis\u00f5es, na sua escola, podem entrar nessa rela\u00e7\u00e3o, e quais a sua escola n\u00e3o est\u00e1 disposta a delegar?
<\/p>\n\n\n\n

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A IA n\u00e3o cabe no singular. E a responsabilidade da escola come\u00e7a quando ela deixa de trat\u00e1-la como se coubesse.<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Neste artigo, Giselle Santos destaca a import\u00e2ncia da aprendizagem criativa e da gest\u00e3o escolar em tempos de rela\u00e7\u00f5es algor\u00edtmicas<\/p>\n","protected":false},"author":4,"featured_media":8974,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[5],"tags":[968,907,43],"class_list":["post-8949","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-gestao","tag-ia-na-escola","tag-ia-no-ensino","tag-sinepe-rs-2"],"acf":[],"yoast_head":"\nA IA n\u00e3o cabe no singular - Educa\u00e7\u00e3o em Pauta: Portal de reportagens de Educa\u00e7\u00e3o<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Neste artigo, Giselle Santos destaca a import\u00e2ncia da aprendizagem criativa e da gest\u00e3o escolar em tempos de rela\u00e7\u00f5es algor\u00edtmicas\" \/>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/sinepe-rs.org.br\/educacaoempauta\/gestao\/a-ia-nao-cabe-no-singular\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"pt_BR\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"A IA n\u00e3o cabe no singular - 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