{"id":9120,"date":"2026-09-29T07:07:00","date_gmt":"2026-09-29T10:07:00","guid":{"rendered":"https:\/\/sinepe-rs.org.br\/educacaoempauta\/?p=9120"},"modified":"2026-09-29T13:55:16","modified_gmt":"2026-09-29T16:55:16","slug":"a-principal-licao-do-pisa-para-a-gestao-escolar","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/sinepe-rs.org.br\/educacaoempauta\/gestao\/a-principal-licao-do-pisa-para-a-gestao-escolar\/","title":{"rendered":"A principal li\u00e7\u00e3o do PISA para a gest\u00e3o escolar"},"content":{"rendered":"\n

Avalia\u00e7\u00f5es que envolvem estudantes de diferentes pa\u00edses e realidades atraem as aten\u00e7\u00f5es de gestores e educadores, especialmente quando os resultados n\u00e3o se apresentam muito favor\u00e1veis. O mais recente retrato da educa\u00e7\u00e3o global tra\u00e7ado pelo Programa Internacional de Avalia\u00e7\u00e3o de Alunos (PISA) 2025<\/a>, divulgado em 8 de setembro de 2026, revelou uma crise estrutural no Ocidente, ao mesmo tempo em que escancarou a dist\u00e2ncia que separa o Brasil do restante do mundo.

Enquanto pa\u00edses desenvolvidos membros da Organiza\u00e7\u00e3o para a Coopera\u00e7\u00e3o e Desenvolvimento Econ\u00f4mico (OCDE), respons\u00e1vel pela realiza\u00e7\u00e3o do programa, sofreram um decl\u00ednio hist\u00f3rico nas pontua\u00e7\u00f5es m\u00e9dias de Leitura, Matem\u00e1tica e Ci\u00eancias, pa\u00edses da \u00c1sia oriental, como Cingapura, Jap\u00e3o e Coreia do Sul, ocupam o topo do ranqueamento. <\/p>\n\n\n\n

No cen\u00e1rio nacional, o Brasil segue estagnado no ter\u00e7o inferior da tabela global, ocupando posi\u00e7\u00f5es como o 65\u00ba lugar em Matem\u00e1tica, o 52\u00ba em Leitura e o 61\u00ba em Ci\u00eancias entre mais de 80 pa\u00edses e territ\u00f3rios avaliados. Mais do que a classifica\u00e7\u00e3o geral, o dado mais alarmante indica que cerca de 73% dos estudantes brasileiros de 15 anos n\u00e3o atingem o n\u00edvel m\u00ednimo de profici\u00eancia em Matem\u00e1tica, e mais de 50% n\u00e3o conseguem interpretar textos simples. <\/p>\n\n\n\n

Em nota t\u00e9cnica<\/a> publicada para avaliar o desempenho do pa\u00eds dentro do ciclo recente do PISA, a ONG Todos Pela Educa\u00e7\u00e3o alertou que a falta de avan\u00e7o estrutural nos \u00faltimos dez anos n\u00e3o \u00e9 apenas um reflexo de desigualdades hist\u00f3ricas, mas um sinal de alerta urgente sobre a necessidade de priorizar a alfabetiza\u00e7\u00e3o na idade certa, a recomposi\u00e7\u00e3o de aprendizagens e o fortalecimento do Ensino M\u00e9dio para evitar o colapso do capital humano do pa\u00eds. <\/p>\n\n\n\n

Para a doutora em Educa\u00e7\u00e3o, professora e pesquisadora da Universidade do Vale do Rio dos Sinos (Unisinos), Ana Cristina Ghisleni, as rea\u00e7\u00f5es aos dados do PISA costumam focar estritamente nas pontua\u00e7\u00f5es finais em detrimento de todo o processo de prepara\u00e7\u00e3o e do contexto social no qual os estudantes participantes est\u00e3o inseridos. Ela pontua que o PISA \u00e9 um exame externo que mede profici\u00eancias generaliz\u00e1veis, mas desconsidera as particularidades locais. Logo, a condu\u00e7\u00e3o de pol\u00edticas p\u00fablicas e diretrizes orientadas primariamente para o desempenho em exames padronizados prejudica a dimens\u00e3o formativa.<\/p>\n\n\n\n

“As pol\u00edticas educacionais em n\u00edveis municipal, estadual, federal e em escolas privadas t\u00eam sido conduzidas excessivamente em fun\u00e7\u00e3o de testes, gerando pr\u00e1ticas restritas em que se educa unicamente para passar em avalia\u00e7\u00f5es. Isso empobrece a dimens\u00e3o cognitiva e formativa integral, dificultando a percep\u00e7\u00e3o dos estudantes em sua inser\u00e7\u00e3o cidad\u00e3 e social apenas por meio de notas num\u00e9ricas\u201d, avalia a pesquisadora.<\/p>\n\n\n\n

No campo global, Ana Cristina correlaciona os resultados \u00e0s mudan\u00e7as estruturais da industrializa\u00e7\u00e3o. Pa\u00edses como a Inglaterra e o Reino Unido enfrentam a desacelera\u00e7\u00e3o em seus investimentos de base, enquanto a China e outros pa\u00edses asi\u00e1ticos intensificaram aportes em tecnologia e infraestrutura industrial. No Brasil, a pandemia de covid-19 aprofundou uma desigualdade sist\u00eamica que j\u00e1 existia na rede p\u00fablica e tamb\u00e9m afetou a rede privada de ensino. <\/p>\n\n\n\n

Diante do impulso de alguns gestores em tentar importar modelos de ensino do exterior para garantir melhores resultados, a pesquisadora indica que as institui\u00e7\u00f5es precisam definir seus pr\u00f3prios objetivos pedag\u00f3gicos de forma clara, sem tratar avalia\u00e7\u00f5es externas como um problema ou mesmo algo que apresente uma solu\u00e7\u00e3o m\u00e1gica. <\/mark><\/p>\n\n\n\n

“A principal li\u00e7\u00e3o do PISA para a gest\u00e3o \u00e9 definir objetivos educacionais claros, estudar detalhadamente os crit\u00e9rios exigidos pelo teste e compreender a prova como um instrumento isolado e n\u00e3o como o \u00fanico norte pedag\u00f3gico”, orienta Ana Cristina.<\/p>\n\n\n\n

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Desafios da aten\u00e7\u00e3o na era digital<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

A an\u00e1lise dos indicadores num\u00e9ricos sob a \u00f3tica da pr\u00e1tica em sala de aula revela a severidade da estagna\u00e7\u00e3o brasileira. A mestra em Educa\u00e7\u00e3o, consultora educacional e coordenadora do curso de Pedagogia da Faculdade Antonio Meneghetti (AMF), Luciana Idiarte, aponta que o pa\u00eds permanece em patamar inferior a vizinhos latino-americanos com capacidade econ\u00f4mica similar, como Chile e M\u00e9xico.<\/p>\n\n\n\n

Ao examinar os dados mais recentes, a consultora enfatiza que a maior parte dos alunos brasileiros sequer domina conceitos b\u00e1sicos para o exerc\u00edcio da cidadania. “O que podemos concluir a partir disso \u00e9 que o que fazemos n\u00e3o \u00e9 o suficiente. Metade dos nossos estudantes n\u00e3o atinge o n\u00edvel b\u00e1sico, e isso vai acarretar diversos problemas e dificuldades na vida di\u00e1ria, como falta de autonomia para leitura, para decis\u00f5es, para an\u00e1lise financeira e at\u00e9 a vulnerabilidade \u00e0s fake news\u201d, indica Luciana. <\/p>\n\n\n\n

Para explicar o recuo observado em pa\u00edses desenvolvidos, ela levanta hip\u00f3teses ligadas ao h\u00e1bito de leitura, \u00e0 dispers\u00e3o causada pelo uso inadequado da tecnologia e ao esgotamento da aten\u00e7\u00e3o sustentada, um pilar indispens\u00e1vel para a fixa\u00e7\u00e3o de mem\u00f3ria e aprendizado.<\/mark> “A aprendizagem \u00e9 fruto de mem\u00f3ria e aten\u00e7\u00e3o. Se eu n\u00e3o tiver uma aten\u00e7\u00e3o sustentada, h\u00e1 preju\u00edzos de aprendizagem. E a tecnologia, que pode ser uma grande aliada, quando n\u00e3o tem um uso adequado, impacta exatamente o tempo de leitura e a sustenta\u00e7\u00e3o da aten\u00e7\u00e3o”, explica. <\/p>\n\n\n\n

Dentro do cen\u00e1rio internacional, Luciana lembra que a lideran\u00e7a da \u00c1sia Oriental pode ser uma boa refer\u00eancia para os gestores, mas que cada pa\u00eds tem as suas particularidades e n\u00e3o se pode pensar em um \u00fanico modelo asi\u00e1tico de ensino. Buscar ideias em outros casos de sucesso, como o da Est\u00f4nia, que conquistou resultados favor\u00e1veis ao integrar a tecnologia de forma estruturada dentro das escolas, pode ser o in\u00edcio de um caminho para as institui\u00e7\u00f5es brasileiras. “A Est\u00f4nia faz um uso proveitoso da tecnologia, com adapta\u00e7\u00f5es, por exemplo, da Intelig\u00eancia Artificial dentro dos cen\u00e1rios da escola. N\u00e3o uma IA liberada com acesso total, mas uma IA bem utilizada por alunos e professores\u201d, indica Luciana.<\/p>\n\n\n\n

 <\/p>\n\n\n\n

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