{"id":9180,"date":"2026-10-09T07:13:00","date_gmt":"2026-10-09T10:13:00","guid":{"rendered":"https:\/\/sinepe-rs.org.br\/educacaoempauta\/?p=9180"},"modified":"2026-10-09T11:16:50","modified_gmt":"2026-10-09T14:16:50","slug":"o-papel-da-gestao-escolar-na-garantia-do-brincar-na-infancia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/sinepe-rs.org.br\/educacaoempauta\/inspire-se\/o-papel-da-gestao-escolar-na-garantia-do-brincar-na-infancia\/","title":{"rendered":"O papel da gest\u00e3o escolar na garantia do brincar na inf\u00e2ncia\u00a0"},"content":{"rendered":"\n

A primeira coisa que vem \u00e0 cabe\u00e7a quando lembramos da inf\u00e2ncia s\u00e3o as brincadeiras. O brincar marca uma fase muito importante do desenvolvimento infantil, em que a descoberta do mundo e o aprendizado de viver v\u00eam por meio do faz de conta, do cair e levantar e do montar cen\u00e1rios imagin\u00e1rios. Mas e quando o ato de brincar vai perdendo espa\u00e7o para uma rotina repleta de atividades extracurriculares?<\/p>\n\n\n\n

Esse \u00e9 um desafio enfrentado diariamente pelas equipes diretivas e pedag\u00f3gicas. De um lado, fam\u00edlias ansiosas por resultados vis\u00edveis e pela antecipa\u00e7\u00e3o de conte\u00fados acad\u00eamicos. De outro, crian\u00e7as sobrecarregadas, sem tempo para explorar o ambiente de forma espont\u00e2nea. <\/p>\n\n\n\n

Nesse sentido, a gest\u00e3o escolar emerge como uma esp\u00e9cie de prote\u00e7\u00e3o da inf\u00e2ncia, respons\u00e1vel por planejar ambientes, organizar a rotina e fundamentar perante a comunidade que o brincar n\u00e3o \u00e9 perda de tempo<\/mark>, mas a ferramenta mais potente de aprendizagem.<\/p>\n\n\n\n

A necessidade de colocar a experi\u00eancia l\u00fadica no centro do projeto escolar encontra sustenta\u00e7\u00e3o na teoria pedag\u00f3gica cl\u00e1ssica e nas diretrizes curriculares nacionais. Nomes como Piaget, Vygotsky, Winnicott e Montessori j\u00e1 demonstraram que a crian\u00e7a compreende o mundo pela a\u00e7\u00e3o e pela viv\u00eancia. \u00c9 por isso que a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para a Educa\u00e7\u00e3o Infantil organiza o curr\u00edculo por campos de experi\u00eancia, estabelecendo as intera\u00e7\u00f5es e as brincadeiras como eixos estruturantes. Apesar disso, existe um certo distanciamento entre o que determina a norma e o que ocorre na pr\u00e1tica das salas de aula e, principalmente, no imagin\u00e1rio social. <\/p>\n\n\n\n

O brincar e o desenvolvimento infantil<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Com atua\u00e7\u00e3o voltada ao desenvolvimento pleno na primeira inf\u00e2ncia, a Funda\u00e7\u00e3o Maria Cec\u00edlia Souto Vidigal realizou, em 2021, a “Avalia\u00e7\u00e3o da Qualidade da Educa\u00e7\u00e3o Infantil<\/a>“, uma pesquisa in\u00e9dita que avaliou mais de tr\u00eas mil turmas de creches e pr\u00e9-escolas da rede p\u00fablica em 12 munic\u00edpios brasileiros. A gerente de Pol\u00edticas P\u00fablicas da entidade, Beatriz Abuchaim, destacou um n\u00famero alarmante: os momentos de brincadeira livre n\u00e3o foram identificados em 42% das turmas. <\/mark><\/p>\n\n\n\n

\u201cFoi um dado que nos chocou, pois a brincadeira j\u00e1 \u00e9 consagrada como eixo estruturante na legisla\u00e7\u00e3o. Vemos que as escolas e munic\u00edpios ainda t\u00eam muito a avan\u00e7ar”, revela Beatriz.<\/p>\n\n\n\n

Outro estudo da funda\u00e7\u00e3o, o \u201cPanorama da Primeira Inf\u00e2ncia: O que o Brasil sabe, vive e pensa sobre os primeiros seis anos de vida<\/a>\u201d, realizado pela entidade em parceria com o Datafolha em 2025, exp\u00f4s a raiz do problema: a falta de informa\u00e7\u00e3o da sociedade. Quando questionados sobre quais pr\u00e1ticas promovem o desenvolvimento infantil, 96% dos brasileiros citaram o \u201crespeito aos mais velhos\u201d, enquanto o \u201cdeixar a crian\u00e7a livre para brincar\u201d foi lembrado por apenas 63%. Segundo Beatriz, essa desinforma\u00e7\u00e3o gera uma press\u00e3o direta sobre as escolas, j\u00e1 que muitas fam\u00edlias exigem tarefas no papel ou apostilas preenchidas como prova de que o filho est\u00e1 \u201caprendendo\u201d. <\/mark><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

“O brincar na Educa\u00e7\u00e3o Infantil n\u00e3o \u00e9 espontane\u00edsmo ou aus\u00eancia do professor. Exige intencionalidade pedag\u00f3gica e media\u00e7\u00e3o. Quando fazemos uma escolariza\u00e7\u00e3o precoce, corremos o risco de a crian\u00e7a apenas repetir tarefas sem sentido e se cansar precocemente da escola. Precisamos advogar por uma pedagogia que respeite a inf\u00e2ncia”, defende a especialista.<\/p>\n\n\n\n

Por que o c\u00e9rebro precisa do brincar livre <\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Essa vis\u00e3o pedag\u00f3gica e social ganha um respaldo ainda mais marcante quando analisada pela perspectiva neurol\u00f3gica. Do ponto de vista biol\u00f3gico, tentar acelerar etapas do desenvolvimento \u00e9 remar contra a pr\u00f3pria fisiologia infantil. O c\u00e9rebro da crian\u00e7a est\u00e1 em constante matura\u00e7\u00e3o e possui alt\u00edssima plasticidade \u2013 ou seja, ele se molda e se consolida a partir das experi\u00eancias vividas no meio ambiente. Quando o tempo livre \u00e9 substitu\u00eddo por uma agenda superestruturada e inadequada para a idade, a base desse desenvolvimento fica comprometida.<\/p>\n\n\n\n

O neuropediatra Josemar Marchezan, chefe do Servi\u00e7o de Pediatria do Hospital de Cl\u00ednicas de Porto Alegre (HCPA), alerta para a diferen\u00e7a entre atividades estruturadas e n\u00e3o estruturadas, destacando que quanto menor a crian\u00e7a, mais vital \u00e9 o brincar livre.<\/p>\n\n\n\n

“A crian\u00e7a aprende brincando. O brincar n\u00e3o deve ser substitu\u00eddo por atividades estruturadas e inadequadas para a idade. Eu prefiro que a crian\u00e7a pequena gaste tempo brincando. Se for preciso fazer um refor\u00e7o de matem\u00e1tica aos 10 anos, ela aprende. Mas as habilidades que ela deveria ter aprendido brincando l\u00e1 atr\u00e1s n\u00e3o se recuperam t\u00e3o facilmente<\/mark>“, aponta o especialista. <\/p>\n\n\n\n

No consult\u00f3rio, segundo Marchezan, reflexos desse d\u00e9ficit do brincar aparecem de duas formas: pela falta de compet\u00eancias esperadas ou pelo surgimento de sintomas de estresse. \u201cA crian\u00e7a, quando est\u00e1 brincando, est\u00e1 trabalhando flexibilidade cognitiva e negocia\u00e7\u00e3o. Se ela est\u00e1 numa brincadeira com outras crian\u00e7as, ela tem que esperar a vez do outro. Nisso, ela j\u00e1 trabalha o controle inibit\u00f3rio, que depois facilita e contribui para que a crian\u00e7a tenha foco e autocontrole em sala de aula\u201d, refor\u00e7a o m\u00e9dico.<\/p>\n\n\n\n

A sobrecarga de est\u00edmulos e exig\u00eancias precoces manifesta-se em quadros de ansiedade, irritabilidade, agressividade, hiperatividade e dist\u00farbios do sono. Josemar lembra ainda que a alfabetiza\u00e7\u00e3o e os conte\u00fados formais exigem uma matura\u00e7\u00e3o neurol\u00f3gica espec\u00edfica<\/mark>, que ocorre em m\u00e9dia entre os 6 e 7 anos.<\/p>\n\n\n\n

“Na Educa\u00e7\u00e3o Infantil, estamos construindo pr\u00e9-requisitos fonol\u00f3gicos e de comunica\u00e7\u00e3o. \u00c0s vezes chega ao consult\u00f3rio uma crian\u00e7a pequena que decorou todo o alfabeto ou conta at\u00e9 20, mas n\u00e3o tem no\u00e7\u00e3o da quantidade ou do significado daquilo. N\u00e3o adianta tentar construir o topo sem que o alicerce n\u00e3o tenha sido bem constru\u00eddo”, completa.

Leia tamb\u00e9m:
>> O desafio do brincar na era das telas<\/a>
>> Como transformar o Dia das Crian\u00e7as em um momento de experi\u00eancias<\/a>
>> Mikaela \u00d6v\u00e9n defende empatia como base da educa\u00e7\u00e3o de crian\u00e7as<\/a><\/mark><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Experi\u00eancias que inspiram <\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Transformar a teoria em rotina exige da gest\u00e3o escolar criatividade, planejamento arquitet\u00f4nico e revis\u00e3o de hor\u00e1rios. Pensando nisso, duas institui\u00e7\u00f5es de Porto Alegre ilustram como \u00e9 poss\u00edvel colocar o brincar e a investiga\u00e7\u00e3o no centro do processo educativo, combatendo a adultiza\u00e7\u00e3o precoce.<\/p>\n\n\n\n

No Col\u00e9gio Gl\u00f3ria, o resgate do brincar intencional ganhou forma com a reestrutura\u00e7\u00e3o f\u00edsica e a cria\u00e7\u00e3o de dois novos ambientes pedag\u00f3gicos: o Gl\u00f3ria Kids Lab (dedicado \u00e0 investiga\u00e7\u00e3o, ci\u00eancia e experimenta\u00e7\u00e3o) e o Gl\u00f3ria Kids Ateli\u00ea (voltado \u00e0s express\u00f5es art\u00edsticas, sensoriais e criativas).<\/p>\n\n\n\n

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Kids Lab e Kids Ateli\u00ea integram as estrat\u00e9gias da institui\u00e7\u00e3o para assegurar o tempo e o espa\u00e7o do brincar na rotina | Cr\u00e9dito: Col\u00e9gio Gl\u00f3ria<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

A coordenadora pedag\u00f3gica da Educa\u00e7\u00e3o Infantil e do 1\u00ba ao 5\u00ba ano do Ensino Fundamental da escola, Cristina Moller, explica que os espa\u00e7os foram integrados ao planejamento semanal de todas as turmas, ganhando n\u00edveis de complexidade adequados a cada faixa et\u00e1ria.<\/p>\n\n\n\n

“O objetivo n\u00e3o \u00e9 antecipar conte\u00fados, mas proporcionar experi\u00eancias significativas por meio do brincar.<\/mark> No Lab, surgem perguntas como ‘por qu\u00ea?’ e ‘ser\u00e1 que…?’, al\u00e9m do sil\u00eancio contemplativo de quem pode observar uma planta com uma lupa. No ateli\u00ea, as crian\u00e7as criam sem a preocupa\u00e7\u00e3o de que exista apenas uma maneira correta de fazer ou um tempo r\u00edgido para terminar”, relata Cristina.<\/p>\n\n\n\n

Al\u00e9m disso, a mudan\u00e7a na gest\u00e3o dos espa\u00e7os transformou o comportamento dos alunos. Segundo a coordenadora, as crian\u00e7as passaram a demonstrar mais autonomia e paci\u00eancia para escutar o colega.<\/mark> \u201cTalvez essa seja a principal transforma\u00e7\u00e3o: a crian\u00e7a deixa de ser apenas quem recebe uma proposta e passa a ocupar um lugar mais ativo, como algu\u00e9m que pergunta, experimenta, cria, descobre e participa da constru\u00e7\u00e3o da pr\u00f3pria aprendizagem, buscando o que sente interesse e curiosidade\u201d, finaliza. <\/p>\n\n\n\n

J\u00e1 no Col\u00e9gio Dom Bosco, a valoriza\u00e7\u00e3o do brincar passa tanto pela Educa\u00e7\u00e3o Infantil quanto pelos anos iniciais do Ensino Fundamental. O grande diferencial da gest\u00e3o est\u00e1 na organiza\u00e7\u00e3o da grade hor\u00e1ria para o uso otimizado do p\u00e1tio e das pra\u00e7as da escola, al\u00e9m da consolida\u00e7\u00e3o do Espa\u00e7o BrincArte \u2013 uma estrutura composta por diversos materiais e brinquedos voltados ao ato de brincar.<\/p>\n\n\n\n

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Com um espa\u00e7o multiuso, a colorida e vibrante Pra\u00e7a do Col\u00e9gio Dom Bosco | Cr\u00e9dito: Divulga\u00e7\u00e3o<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

S\u00edlvia Batista, coordenadora pedag\u00f3gica dos Anos Iniciais, conta que a escola estruturou uma escala intencional de acesso aos espa\u00e7os abertos que acompanha o n\u00edvel de maturidade dos estudantes<\/mark>: a Educa\u00e7\u00e3o Infantil e o 1\u00ba ano frequentam as pra\u00e7as diariamente; o 2\u00ba ano vai tr\u00eas vezes por semana; o 3\u00ba e 4\u00ba anos, duas vezes; e o 5\u00ba ano, uma vez por semana.<\/p>\n\n\n\n

\u201cO que mais chama a aten\u00e7\u00e3o \u00e9 a capacidade de integra\u00e7\u00e3o das turmas e tamb\u00e9m a descoberta de brincadeiras coletivas, \u00e0s vezes tamb\u00e9m mais individuais, dependendo dos contextos, mas a possibilidade dessas brincadeiras que v\u00e3o al\u00e9m dos eletr\u00f4nicos, daquilo que j\u00e1 est\u00e1 muito estruturado, porque quando se est\u00e1 numa pra\u00e7a, num p\u00e1tio, a criatividade fala bem mais alto\u201d, conta a coordenadora.<\/p>\n\n\n\n

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Espa\u00e7o BrincArte convida os estudantes a explorarem materiais n\u00e3o estruturados para diferentes possibilidades de cria\u00e7\u00e3o | Cr\u00e9dito: Col\u00e9gio Dom Bosco\u00a0<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

J\u00e1 na Educa\u00e7\u00e3o Infantil, o projeto conecta-se diretamente com a forma\u00e7\u00e3o docente sobre os Direitos de Aprendizagem, centrado na presen\u00e7a afetuosa do educador. Claudia Velho, coordenadora pedag\u00f3gica da Educa\u00e7\u00e3o Infantil do Dom Bosco, destaca que o combate \u00e0 antecipa\u00e7\u00e3o de conte\u00fados exige uma mudan\u00e7a de pensamento nos pr\u00f3prios adultos.<\/p>\n\n\n\n

“O brincar n\u00e3o \u00e9 um intervalo entre propostas pedag\u00f3gicas, mas uma experi\u00eancia potente de aprendizagem. N\u00e3o significa deixar de ensinar, mas compreender que, na inf\u00e2ncia, a aprendizagem acontece por diferentes caminhos e que n\u00e3o precisamos transformar a crian\u00e7a pequena em um aluno dos anos iniciais antes do tempo. A crian\u00e7a aprende enquanto brinca, conversa, movimenta-se, desenha, experimenta, pergunta, cria hip\u00f3teses e estabelece rela\u00e7\u00f5es”, conclui Claudia.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

No m\u00eas do Dia das Crian\u00e7as, a reportagem mostra como escolas reformulam p\u00e1tios e ateli\u00eas para devolver o protagonismo e o tempo de brincar aos alunos<\/p>\n","protected":false},"author":4,"featured_media":9187,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[7],"tags":[990,201,43],"class_list":["post-9180","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-inspire-se","tag-brincar-na-infancia","tag-dia-das-criancas","tag-sinepe-rs-2"],"acf":[],"yoast_head":"\nO papel da gest\u00e3o escolar na garantia do brincar na inf\u00e2ncia\u00a0 - Educa\u00e7\u00e3o em Pauta: Portal de reportagens de Educa\u00e7\u00e3o<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"No m\u00eas do Dia das Crian\u00e7as, a reportagem mostra como escolas reformulam p\u00e1tios e ateli\u00eas para devolver o protagonismo e o tempo de brincar aos alunos\" \/>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/sinepe-rs.org.br\/educacaoempauta\/inspire-se\/o-papel-da-gestao-escolar-na-garantia-do-brincar-na-infancia\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"pt_BR\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"O papel da gest\u00e3o escolar na garantia do brincar na inf\u00e2ncia\u00a0 - 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